С ситуациями, когда нужно существенно менять содержание учебного процесса и увеличивать численность специалистов, высшая школа сталкивалась и раньше. Достаточно вспомнить, какие меры были предприняты в 40-х-50-х годах ХХ в. для срочной подготовки инженеров по реактивной технике, радиоэлектронике, жаропрочным, сверхлегким сплавам и другим необходимым специальностям. Не все, но ряд достижений прошлого опыта следует использовать.
Когда нужно усилить подготовку студентов, обычно ставится вопрос о включении в учебные планы дополнительных дисциплин или об увеличении учебных часов одной или нескольким кафедрам за счет соответствующего уменьшения учебных часов другим кафедрам. Опыт свидетельствует, что такой способ решения задачи усиления преподавания новых знаний исключать не следует, но нужно иметь в виду, что при этом организаторам учебного процесса приходится сталкиваться со множеством методических и организационных трудностей, которые мешают достижению желаемого результата.
В случае с качеством, нам думается, можно пойти другим путем. Надо исходить из известного положения о том, что наряду с количеством все предметы и явления, созданные природой или трудом человека, объективно обладают и качеством. Такой взгляд на содержание преподаваемых в вузах дисциплин позволяет более четко увидеть, что практически в каждой из них излагаются те или иные проблемы, задачи или методы обеспечения или улучшения качества продукции в целом, ее отдельных элементов, процессов создания, изготовления, использования.
Наша позиция заключается в том, чтобы в ходе преподавания каждой дисциплины, путем умелой расстановки акцентов, изменения ракурса, формы и последовательности изложения материала подчеркивать, вскрывать качественную сущность тех объектов, о которых идет речь на данном этапе учебного процесса, в данной дисциплине.
При этом нужно не только раскрывать качественную сторону содержания дисциплины, но и последовательно наращивать знания в области качества, увязывать их между собой.
Из каждой группы дисциплин надо брать одну, две, три и в каждой из этих дисциплин выделять вопросы, которые подчеркивают, акцентируют, раскрывают те или иные стороны качества в преподаваемом предмете. Так, в дисциплине «Философия» можно акцентировать внимание студентов на таких аспектах, как взгляды на категорию качества Аристотеля, Гегеля, Маркса, Бердяева, Ильина и представителей современной философии, рассмотреть работы А. И. Ильина о роли качества в судьбе России и др. В дисциплине «Правоведение» остановиться на целях, задачах и основных нормах законов Российской Федерации «О защите прав потребителей», «О техническом регулировании» и др. В дисциплину «Экономика производства» можно включить целый ряд тем, связанных с качеством, например: «Высокое качество продукции — гарантия экономической устойчивости и конкурентоспособности», «Программа, план предприятия по обеспечению и повышению качества», «Состав и структура системы качества предприятия». Акцент на проблемы качества можно сделать и в математических дисциплинах. Так, изучая теорию вероятностей, коснуться методов, используемых для оценки надежности, долговечности продукции и устойчивости технологических и производственных процессов.