• организации совместного труда мальчиков и девочек по принципу взаимодополнения. Детей нужно научить распределять обязанности по принципу «что кому больше подходит». Мальчики как физически более сильные и выносливые выполняют более тяжелую работу, девочки выполняют действия, требующие большей аккуратности, тщательности, проявления эстетического вкуса.
Гендерный подход в организации физкультурной деятельности реализуется в нескольких направлениях:
• подбор упражнений (планируются упражнения, вызывающие интерес у детей данного пола, для мальчиков – футбол, хоккей, для девочек – упражнения с лентами);
• нормирование физической нагрузки (зависит не только от гендерных, но и от индивидуальных особенностей детей: состояние здоровья, физическая подготовленность, тип конституции);
• методика обучения сложным движениям. В связи с существованием движений, овладение которыми обусловлено полом детей (девочкам трудно овладеть метанием, мальчикам – прыжками через скакалку), в обучении данным движениям детей разного пола целесообразно использовать различные технологии (разное число повторений, разные подготовительные упражнения, и др.);
• требования к качеству выполнения заданий и оценка двигательной деятельности.
Опираясь на данные о различиях деятельности мозга мальчиков и девочек, гендерные особенности познавательных психических процессов, В. Д. Еремеева, Т. П. Хризман предлагают некоторые рекомендации в осуществлении дифференцированного подхода к мальчикам и девочкам в руководстве учебно-познавательной деятельностью.
Для мальчиков важно включать в формулировку задания момент поиска, требующий проявления сообразительности, мальчикам не следует рассказывать заранее, что и как делать, нужно стремиться к тому, чтобы мальчик сам открыл принцип решения задачи.
С девочками, если им трудно выполнять задание, следует разобрать принцип выполнения задания заранее, до начала работы. Вместе с тем девочек постепенно надо учить действовать самостоятельно, а не только по известным схемам.
Рекомендуется также проведение тематических заданий по подгруппам с учетом интересов детей разного пола, выполнение мальчиками и девочками заданий разными способами, различное количество повторений. В литературе также отмечается необходимость уделять большее внимание использованию зрительных стимулов в работе с мальчиками и слуховых стимулов в работе с девочками.
Необходимо учитывать особенности мальчиков и девочек при оценке результатов их деятельности. Для девочек важно эмоциональное поощрение успеха, для девочек эмоционально значимо кто их оценивает и как. Для мальчика эмоции, высказываемые педагогом не столь важны, для него важно материальное поощрение успеха, являющееся доказательством его авторитета. Для мальчика важно, что в его деятельности оценивается. От мальчиков не следует обязательно требовать полного ответа, так как у них хуже, чем у девочек развиты беглость и скорость речи.