3. Предубеждение к трудному ученику.
4. Частые нравоучения, которые звучат в адрес неуспевающих учеников.
5. Ложное представление о том, что в воспитании можно ограничиваться общими воздействиями на учащихся. Формальное составление планов воспитательной работы.
6. В качестве основного воспитательного средства педагог обычно рассматривает самого себя: свое личное влияние.
7. Недооценка важности своевременного вмешательства в детские конфликты. Оказание профессиональной помощи в психопрофилактике и устранении конфликтных ситуаций в классе.
8. Равнодушие к проблемам детей «группы риска».
Вот и возникают педагогические конфликты на фоне устойчивых социальных стереотипов у педагогов и родителей. Страдают же именно дети.
В сложившейся ситуации единственным универсальным советом будет сотрудничество. Именно совместная помощь в удовлетворении образовательных потребностей ребенка пойдет на пользу всем субъектам учебного процесса: ученикам, учителям и родителям детей.
Диапазон применения байки:родительские собрания, педагогические советы в школе, тренинги для школьных учителей.
№ 93. Байка «Наказание как средство повышения школьной успеваемости». Часть 4. «Педагогический тупик»
Дома Илюша увидел мамино лицо и испугался. Ее глаза метали молнии, рот извергал потоки очень неприятных слов. Вся семья была оповещена об Илюшиной дебильности. Угол, куда его немедленно отправили, показался ему райским уголком, спокойной пристанью, где он, отбывая наказание, оказался наедине с собой без ругани и понуканий.
За время пребывания между двумя стенами Илюша успел подумать о том, как он ненавидит школу, школьную учебу и учителя. В общем-то, ненавидел он теперь всех. Илюша пришел к выводу, что все делать правильно просто не нужно. Следует делать так, чтобы сделать. Тогда от него отстанут, и он сможет избежать неприятностей.
Бедный, несчастный и не принятый всеми домашними, он так и простоял до вечера в углу, погруженный в мысли о том, что его не понимают, не любят ни дома, ни в школе.
Мораль. Наказание за плохие оценки затрудняет самостоятельный поиск ребенком возможностей улучшения школьной успеваемости и фокусирует его мысли на поиске запрещенных способов избегания наказания.
Комментарий. Наказание на первом этапе внутришкольных отношений окончательно дестабилизирует психоэмоциональное состояние первоклассника. Посудите сами. Вначале ему пророчат великие достижения за все его старания, потом после первой попытки что-то сделать ругают и, в качестве унижения, ставят в угол. Ситуация оказывается безвыходной. В школе никто не оценил, а дома не поняли.