Педагогика в медицине. Практикум: учебное пособие (Новгородцева) - страница 26
Излагая новый материал, преподаватель опиралась на ранее изученный, а также использовала метод работы в малых группах. На занятии шел диалог со студентами с побуждением их к мыслительной деятельности. Тон беседы спокойный, на равных (без превосходства преподавателя над студентами), дикция четкая. На основе теоретических знаний студенты далее отрабатывали практические навыки при активной помощи преподавателя, которая проявляла выдержку, такт и терпение в работе. Если у кого-то не получалось, она подбадривала, внушая оптимизм и веру в свои силы.
По окончании занятия преподаватель охотно ответила на вопросы студентов, объяснила им, что нужно подготовить к следующему занятию, пытаясь вселить надежду и уверенность в то, что у них обязательно все получится, – нужно только работать.
Вопросы:
1. Какие компоненты педагогического мастерства можно отметить у преподавателя?
2. Какие качества педагога просматриваются в этой задаче?
3. Приходилось ли Вам обучаться у таких преподавателей?
Ситуация 2. После наблюдений, которые были сделаны Вами в ходе занятий, а также личных бесед с учащимися первого курса и обсуждений особенностей набора учащихся в новом учебном году с другими членами педагогического коллектива, Вы пришли к выводу, что группа 2 – это мало интересующиеся будущей профессией медицинского работника студенты, не имеющие ни общей цели, ни идеалов – своего рода вольнослушатели без каких-либо обстоятельств ни перед родителями, которые заплатили деньги за их обучение, ни перед другими окружающими их людьми. Изменить набор учащихся не в Ваших силах – придется иметь дело с такими учащимися, какие они есть.
Вопросы:
1. Как подвести учащихся к переоценке имеющихся собственных ценностей?
2. Каким материалом воспользоваться в воспитательных целях, чтобы у учащихся появился идеал для подражания?
III. Учебный кроссворд «Педагогическое мастерство»:
По горизонтали: 1. Составная часть педагогического мастерства, функция педагога, как распространителя знаний. 4. Ведущий метод организации коллектива, средство воспитания хозяйской заботы о нем. 5. Педагог, провозгласивший принцип технологической логики педагогического производства, автор «Педагогической поэмы». 9. Исходный метод педагогического стимулирования, предъявление норм поведения и деятельности ученикам. 10. Основная форма организации обучения в школе. 13. Коррекционный метод организации коллектива, основой которого является учет и сравнение результатов работы. 14. Исходный метод убеждения, сообщения ученикам новых знаний. 17. Составная часть педагогического мастерства, функция педагога, сплачивающего коллектив.