Тем не менее, несмотря на то что синдром дефицита внимания и гиперактивности и дислексия чаще диагностируется у мальчиков, чем у девочек, более поздние исследования показывают, что у девочек тоже могут быть различные формы дислексии, просто они лучше компенсируют и скрывают свое расстройство благодаря более развитой взаимосвязи полушарий головного мозга. Итак, вы поняли, что у расстройства может быть множество самых разных причин и мы никак не можем сказать, что оно вызвано только одним фактором.
В первой книге Луизы «Исцели свое тело» перечислены симптомы и проблемы со здоровьем, но в списке нет расстройства обучаемости. В этой книге нет ни дислексии, ни синдрома дефицита внимания и гиперактивности. Луиза говорит, что люди с подобными диагнозами нормальны. Просто их мозг развивается по-другому.
Такой подход к расстройствам обучаемости пользуется немалой популярностью в литературе. Некоторые исследователи считают, что вместо подробного перечня расстройств обучаемости и множества диагнозов, с ними связанных, достаточно поставить диагноз человеку с атипичным расстройством мозга. Необязательно составлять подробный перечень, наоборот, ученые предположили, что достаточно обратить внимание на манеру обучения того или иного человека и уже можно в точности описать особенности их внимания, навыки чтения и письма, адаптированность в социуме. Как нам это удается? Лучше всего дать человеку комплексную нейропсихологическую оценку. Мы оцениваем всего человека, как с его способностями, так с его недостатками. Я могла бы добавить, что в том случае, если у человека ярко выраженная неспособность к обучению, например синдром дефицита внимания и гиперактивности или дислексия, то когнитивные проблемы могут исказить результаты до такой степени, что стандартные IQ-тесты не смогут дать точную оценку уровня интеллекта. Универсальный показатель IQ. Ha этих людей не распространяется из-за несоответствия отдельных величин, а оценка, рассчитанная на основе слабых величин, тянет все прочие оценки интеллекта вниз. Ура! IQ просто неприменим к ним. Да, это приятно. Вот почему важно не сравнивать людей по цифровым показателям, особенно если они неспособны к обучению. Еще важнее понять, как люди обрабатывают информацию, как они воспринимают проблему и переходят к ее решению.
Пионером в этой области исследования является нейропсихолог Эдит Каплан – моя наставница в аспирантуре и докторантуре медицинской школы Бостонского университета. Эдит разработала так называемый процессуальный подход к нейропсихологии. Она выступала против комплексных тестов, с помощью которых экспериментатор рассчитывает определенный уровень IQ, когда ему нужно понять, что не так с мозгом. Она говорила: «Комплексные тесты хороши для машин». Нет, Эдит использовала те же самые тесты, но она не просто сажала пациента за тесты и машинально помечала галочкой правильные/неправильные ответы, она наблюдала, как человек подходит к решению проблемы. Такая оценка помогала ей не просто выявить дефицит внимания; ей было интересно, как функционирует внимание. Если она видела пациента с дислексией, то отмечала, как пациент воспринимает письменное слово, и затем структурировала программу занятий, чтобы ему было легче читать. Она не просто интересовалась, где кроется ошибка в мозге человека; она помогала людям прийти к правильному решению.