– При выполнении домашнего задания не следует напоминать ребенку, что нужно сделать, важно стимулировать его к самостоятельному перечислению своих действий в соответствии с заданием учителя.
– Помнить, что ребенок нуждается в позитивном оценивании, подкреплении своих правильных действий одобрением.
– Соблюдать правильный режим труда и отдыха с целью профилактики переутомления и сохранения нормального самочувствия в течение дня.
– Наблюдение и занятия с нейропсихологом, направленные на развитие пространственных представлений и межполушарного взаимодействия.
– Консультации невролога.
Часть 3. Содержание комплексной программы коррекционно-развивающих занятий
1 блок. Мнестические процессы. Коррекция осуществляется дефектологом.
2 блок. Номинативные процессы и связная речь. Коррекция осуществляется дефектологом с учетом рекомендаций логопеда.
3 блок. Приемы умственной деятельности. Коррекция осуществляется дефектологом.
4 блок. Пространственно-временные отношения. Коррекция осуществляется психологом, дефектологом.
5 блок. Межполушарное взаимодействие. Коррекция осуществляется психологом, дефектологом по рекомендациям нейропсихолога.
6 блок. Личностная сфера, эмоционально-волевая регуляция. Коррекция осуществляется психологом.
Часть 4. Этапы построения работы
Этап 1 (2-я четверть[10])
Рекомендуется:
1. Развитие разных видов памяти и межмодального переноса:
– работа по модальностям и использование комбинированных видов памяти для нахождения индивидуального приема запоминания, удержания и воспроизведения;
– тактильная и двигательная память (буквы, цифры, предметы окружения);
– зрительная память (состав числа, ряды из полуовалов и линий в пространственно заданном расположении по рабочей тетради и т. д.);
– слухоречевая память (хлопки, ритмические ряды, цифровые ряды, лексические ряды, наращивание слов в предложениях, наращивание инструкций);
– межмодальный перенос: перевод из тактильной в зрительную модальность (ребенок с закрытыми глазами ощупывает рельефные буквы, запоминает их и, открыв глаза, находит эти буквы на листе); перевод из тактильной в слухоречевую модальность (ребенок с закрытыми глазами ощупывает и запоминает букву, затем взрослый произносит звуки, из которых ребенок должен выбрать соответствующий предъявленной для запоминания букве); перевод из зрительной в тактильную модальность (ребенку показывают написанные на листе буквы, а он на ощупь находит их в «чудесном мешочке»), перевод из зрительной в слухо-речевую модальность (ребенок запоминает зрительный ряд букв, а затем называет их); перевод из слуховой в зрительную модальность (взрослый произносит звуки, а ребенок запоминает их и находит среди написанных на листе); перевод из слуховой в тактильную модальность (буквы произносятся вслух, ребенок запоминает их и на ощупь находит в «чудесном мешочке»).