Девочка получала помощь внешних специалистов медицинских учреждений: она наблюдалась ортопедом, психиатром (с целью отслеживания динамики психического статуса), кроме того, девочка получала медикаментозное лечение у невропатолога, посещала физиотерапевтические процедуры, а также участвовала в регулярных занятиях ЛФК в ППМС центре.
Родители девочки занимали активную содействующую позицию, придерживались рекомендаций специалистов, оповещали о результатах медицинских осмотров и назначениях врачей, проводимых лечебно-реабилитационных мероприятиях.
Медицинские заключения и характер проводимого лечения учитывались специалистами ПМПк при реализации коррекционно-развивающих занятий.
Приведем еще один пример моделирования комплексной программы с участием большого количества школьных и внешкольных специалистов. Этот пример построен аналогично предыдущей схеме и отличается лишь составом специалистов.
Ученик 1-го специализированного класса для детей с ЗПР из семьи глухонемых родителей, дошкольное учреждение компенсирующего вида для детей с ЗПР, в которое был определен на год перед школой, посещал редко. На момент зачисления в первый класс характеризовался: выраженными нарушениями всех компонентов речевой функции, импрессивной и номинативной стороны речи, недостаточностью мыслительных операций, слабостью процессов регуляции и контроля, низкой произвольностью, яркой дисгармонией эмоционально-личностной сферы. У мальчика также наблюдалась недостаточность памяти, внимания, восприятия. Он не умел взаимодействовать с детьми и взрослыми, был эмоционально реактивен, не соблюдал психологические границы и характеризовался чрезвычайно низкой продуктивностью деятельности.
При составлении программы комплексной помощи специалистам ПМПк школы необходимо было учитывать следующие особенности ребенка и его ситуации: 1) неречевая среда в семье – необходимо было найти способы компенсации отсутствия речевой стимуляции дома; 2) выраженное отставание в развитии во всех психических сферах (по заключению психиатра ЗПР церебрально-органического генеза).
Курирующим специалистом был назначен педагог-психолог.
Сопровождение-наблюдение проводилось социальным педагогом, который наблюдал за ребенком, его семьей, помогал разрешать различные трудности. Коррекционно-развивающие занятия проводились логопедом, психологом, дефектологом. Логопед активно работал над формированием различных сторон речи, развитием слухового внимания и восприятия, которому уделялось особое внимание. По его рекомендациям ребенок был направлен на консультацию к сурдологу. Занятия дефектолога были ориентированы на коррекцию мыслительных процессов, стимуляцию психической сферы ребенка, формирование произвольности и развитие предпосылок учебной деятельности. Психолог работал над развитием процессов эмоциональной регуляции, произвольности, коммуникации и активизации речи, формулирования переживаний и мыслей ребенка в активной речи. Основной учитель также активно участвовал в программе комплексной помощи, реализуя в процессе обучения индивидуальные коррекционные приемы и выполняя рекомендации специалистов.