Кроме того, мальчик нуждался в активной помощи специалистов внешкольных учреждений. Он был направлен на консультацию к психиатру, который обеспечивал ему регулярное медикаментозное лечение в течение первого года обучения для оптимизации его психического состояния, снижения гиперактивности. Ребенок также был направлен на консультацию к сурдологу, который выявил у мальчика незначительное снижение слуха и рекомендовал ему занятия с сурдопедагогом. Характер проводимого психиатром лечения и рекомендации сурдолога учитывались специалистами ПМПк при построении занятий с ребенком.
По окончании курса занятий со школьным психологом во втором полугодии в целях оптимизации темпа психического развития и преодоления нарушений с мальчиком работали нейропсихолог из центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции, сурдопедагог.
По результатам работы при подведении итогов на заседании ПМПк в конце учебного года было принято решение о пролонгировании комплексной помощи на следующий учебный год с учетом достижений ребенка и оставшихся трудностей.
Варианты взаимодействия специалистов
Моделирование программ комплексной помощи, как отмечалось ранее, предполагает определение степени включенности специалистов в ее реализацию в зависимости от обозначенных проблем ребенка. Учащийся может получать помощь в виде сопровождения-наблюдения разных специалистов, может посещать занятия одного специалиста с сопровождением-наблюдением других. Следует отметить, что учащемуся, посещающему занятия отдельно взятого специалиста, также оказывается сопровождение-наблюдение со стороны этого специалиста, то есть ребенок включается в целостную систему работы.
Рассмотрим варианты взаимодействия специалистов при составлении и осуществлении программ комплексной помощи.
1. Коррекционно-развивающие занятия – психолог и логопед; сопровождение-наблюдение – дефектолог
Планирование и реализация коррекционно-развивающего воздействия требует взаимодействия психолога и логопеда в тех случаях, когда в основе трудностей обучения и воспитания ребенка лежат следующие проблемы:
– парциальная несформированность высших психических функций (ВПФ), звеньев ВПФ, базовых предпосылок ВПФ сочетается с нарушением устной и/или письменной речи. Например, общее недоразвитие речи сопровождается слабостью мнестических функций, недоразвитием пространственного восприятия, слабостью функций программирования и контроля;
– нарушение речевой сферы сопровождается дезадаптирующей тревожностью, страхом речи и/или переживанием комплекса неполноценности (например, логоневроз, тики, школьные фобии);