– определение признака, лежащего в основе группировки объектов (многоаспектная классификация по нескольким основаниям);
– группировка объектов по самостоятельно найденному основанию (многоаспектная классификация).
Формирование приемов, обеспечивающих процесс обобщения:
– упорядочивание объектов (сериация);
– установление и соблюдение закономерности (узоры, ряды, 9-я клеточка);
– установление причинно-следственных зависимостей (причина – следствие, сначала – потом);
– обобщение образного смысла метафор, пословиц и поговорок; определение скрытого смысла наглядно предъявляемых сюжетов;
– обобщение группы однородных предметов и понятий;
– отнесение объектов к обобщающему понятию (конкретизация);
– установление родо-видовых отношений;
– обобщение понятий.
Формирование общешкольных приемов учебной деятельности:
– работа с текстом;
– структурирование учебного материала;
– работа с наглядной опорой и др.
В коррекционной работе используются коррекционные программы и методики следующих авторов: Л.И. Тигранова (1991), Н.В. Бабкина (2006) и др.
Формирование универсальных учебных действий, нормализация ведущей деятельности возраста включает в себя:
1. Формирование приемов учебной работы:
– умения действовать по правилу и образцу;
– умения следовать указаниям инструкции (простой, многозвеньевой, воспринятой на слух и прочитанной самостоятельно);
– умения работать по алгоритму.
2. Формирование функции программирования и контроля собственной деятельности:
– умения регулировать простейшие двигательные акты;
– ориентировки в задании;
– умения планировать этапы выполнения задания;
– основных способов самоконтроля для каждого этапа выполнения задания;
– умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате;
– внешнеречевого контроля за выполняемой деятельностью (в форме словесных ответов – поэтапных и итоговых);
– умения производить операцию сличения с намеченным планом, образцом (промежуточный и итоговый контроль);
– умения осуществлять самоконтроль по результатам действий;
– развитие «внимательного письма» на основе планомерно-поэтапного формирования умственных действий (по П.Я. Гальперину).
3. Формирование регуляторных универсальных учебных действий:
– способности принимать и сохранять учебную цель и задачу;
– способности планировать собственные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации (в том числе во внутреннем плане);
– умения контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В коррекционной работе используется коррекционная программа А.Г. Лидерса (1992).