– развитие межмодального переноса: перевод из тактильной в зрительную модальность (ребенок с закрытыми глазами ощупывает рельефные буквы, запоминает их и, открыв глаза, находит эти буквы среди написанных на листе); перевод из тактильной в слухо-речевую модальность (ребенок с закрытыми глазами ощупывает и запоминает букву, затем взрослый произносит звуки, из которых ребенок должен выбрать соответствующий предъявленной для запоминания букве); перевод из зрительной в тактильную модальность (ребенок запоминает предъявленные для зрительного восприятия буквы, не называя их, затем находит эти буквы в мешочке, опираясь на тактильное узнавание); перевод из зрительной в слухо-речевую модальность (ребенок запоминает зрительный ряд букв, называет их); перевод из слуховой в зрительную модальность (ребенок запоминает звуковой ряд, затем находит нужные буквы среди написанных на листе); перевод из слуховой в тактильную модальность (ребенок запоминает предъявленные на слух звуки, а затем находит на ощупь соответствующие звукам буквы в мешочке).
В коррекционной работе используются программы и методики Е.Л. Яковлевой (1995), А.В. Семенович (2007) и др.
3. Формирование приемов умственной деятельности (мышления)
Формирование приемов, обеспечивающих процессы анализа и синтеза:
– выделение признаков объекта;
– выделение признаков сходства и различия объектов;
– выделение существенных и несущественных признаков объектов;
– выделение изменяющихся признаков в серийном ряду объектов;
– анализирующее наблюдение;
– соотносительный анализ (соотношение признаков объекта);
– совмещение признаков;
– сопоставительный анализ (различение общих и отличительных признаков);
– рассмотрение объекта с разных точек зрения;
– выделение части из целого;
– восполнение целого по его части;
– пространственный анализ (выделение пространственного расположения частей целого);
– восприятие объекта как целого;
– синтезирование объекта;
– выделение существенных признаков житейских понятий.
Формирование приемов, обеспечивающих процесс сравнения:
– сопоставление признаков объекта;
– нахождение объекта, идентичного заданному, на основании сопоставления признаков;
– образное сравнение;
– сравнение объектов на основании выделения существенных признаков;
– сравнение понятий.
Формирование приемов, обеспечивающих процесс классификации:
– группировка объектов по заданному основанию (один, два, три признака);
– определение общих признаков сгруппированных объектов – основания для классификации сгруппированного материала (предметов, конкретных понятий);