Психолого-медико-педагогический консилиум в школе. Взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка (Вильшанская, Прилуцкая) - страница 83

Этап I. Представление и обсуждение информации о ребенке

Ведущий (педагог-психолог): В соответствии с основной задачей на заседании важно определить круг проблем, уровень развития ребенка и структуру нарушений, сделать комплексное заключение о его состоянии и определить стратегию помощи. Общие сведения о ребенке: мальчик поступил в школу из дошкольной группы детей с ЗПР, которую посещал в течение двух лет. Воспитывается в полной семье. Его брат (двойняшка) обучается с ним в одном классе. Артем имеет отягощенный неврологический анамнез (резидуальная недостаточность ЦНС) и соматический анамнез (состоит на диспансерном учете у нефролога). По заключению окружной ПМПК (ОПМК), имеет задержку психического развития. По заключению невролога, отмечены резидуально-органические знаки поражения ЦНС.

Перейдем к сообщениям о ребенке членов ПМПк.

Учитель начальных классов:[6] Артем обучается в 1-м классе коррекционно-развивающего обучения, ему 7 лет. Мальчик воспитывается в полной семье, у него есть брат-двойняшка. Мама – домохозяйка, папа работает менеджером. Семейные условия воспитания благополучные. В семье наблюдается трепетное отношение к Артему. Большую часть времени он проводит с мамой.

Развитие и поведение ребенка характерно для детей дошкольного возраста. В мотивационном плане преобладает игра, поведение незрелое, зависимое от эмоционального состояния. Мальчик капризен, часто плачет. Физически развит слабо.

Артем пришел в школу с желанием учиться. Знания дошкольной программы были сформированы неполностью. Мальчик демонстрировал счет в пределах 10, знание некоторых цифр, соотносил их с количеством. Такие понятия, как «больше», «меньше», «поровну», были недостаточно упрочены. В настоящее время в процессе обучения математические знания и представления формируются у мальчика слабо (рис. 1).

Следует отметить речевые особенности ребенка на этапе начала школьного обучения: Артем называл отдельные буквы при их предъявлении, фонемы на слух воспринимал плохо. Наблюдалось не всегда связанное построение речи, бедность речевых конструкций, ограниченность словарного запаса, слабое развитие мелких мышц руки.

С начала обучения самостоятельно на уроках работает с большим трудом, так как воспринимает только часть заданий. Когда что-то не получается, плачет. Во время урока Артем часто играет. Темп работы на уроке очень низкий. Учебные навыки сформированы слабо. С ребятами в классе отношения хорошие.

Рис. 1. Примеры выполнения ребенком заданий по математике

Приемы работы и рекомендации:

– Следует прививать навыки учебной и самостоятельной работы, развивать и расширять кругозор учащегося путем посещения выставок, музеев, театров.