Психолого-медико-педагогический консилиум в школе. Взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка (Вильшанская, Прилуцкая) - страница 84

– Мальчику необходимы консультации школьных специалистов, включение в урок развивающих заданий.

– Для развития мелкой моторики пальцев рук следует заниматься лепкой, рисованием, конструктором, мозаикой.

– Рекомендуется тренировать память.

– Целесообразно чаще использовать на уроке наглядность и игровые упражнения.

Учитель-дефектолог: В структуре нарушения ребенка – снижение темпов развития познавательной, и как следствие, учебной сферы, отягощаются выраженной незрелостью эмоционально-волевой сферы. Эмоционально-волевой компонент преобладающе дефицитарен. Этим обуславливается своеобразие деятельности (познавательной, учебной, игровой): наблюдается слабость произвольности, низкое развитие навыков самоконтроля и самостоятельности, отсутствие целенаправленности и целостности. Ребенок постоянно нуждается в стимулировании, поддержании интереса к работе, внешнем контроле. Это значительно снижает продуктивность выполнения заданий, особенно при самостоятельной работе. Обращает на себя внимание тот факт, что при изначально достаточно высоком уровне развития отдельных мыслительных процессов в целом мыслительная деятельность ребенка малопродуктивна. При этом мальчик хорошо ориентируется в рамках упроченного алгоритма выполнения заданий и в знакомой учебной ситуации правильно находит решение.

Резидуально-органическая недостаточность ЦНС, отмеченная в анамнезе, обуславливает наличие дефицитарных функций и общую опосредованную незрелость познавательной и эмоционально-волевой сфер и, как следствие, замедление всего темпа формирования учебно-познавательной деятельности.

Данные дефектологического обследования. В познавательной деятельности преобладает недостаточность мыслительной функции, пространственные и речевые нарушения. Мышление малопродуктивно. Характерна опора на формальные, единичные признаки, невозможность оперировать совокупностью умственных приемов, необходимых для решения интеллектуальной задачи; использование нерациональных приемов, за исключением случаев знакомых учебных ситуаций, ранее изученных упражнений. В задании «4-й лишний» ученик демонстрирует наиболее сформированный интуитивно-практический уровень и сниженный словесно-логический. Доступно обобщение элементарного уровня, сформированы простые житейские понятия. Задание «9-я клеточка» на установление закономерности не выполнил. Понимание скрытого смысла текстов, метафор, отгадывание загадок малодоступно. При работе с серией из четырех сюжетных картинок отмечаются трудности аналитико-синтетической деятельности. Мальчик определил логическую связь в двух парах (две и две), изменив последовательность и не связав их единым смыслом. Противоречий в расположении не увидел и составил рассказ по установленной последовательности из двух не связанных между собой частей, перечислив действия героя (рис. 2).