– предъявление к ребенку требований самостоятельности в доступных ситуациях.
Педагог-психолог:
Стимулирование регуляторных процессов:
– учет регуляторных сложностей ребенка при предъявлении к нему учебных и дисциплинарных требований (по принципу необходимости и достаточности);
– развитие навыков произвольной регуляции и контроля (осознание своих действий через словесный отчет, комментирование в некоторых случаях состояния ребенка и его действий);
– оказание ребенку словесной поддержки в эмоционально сложных ситуациях, но при этом сохранение требований к нему;
– необходимо оказывать эмоциональную поддержку ребенку при реагировании на ситуацию плачем, но при этом не поощрять его стремление манипулировать взрослым.
Учитель-логопед:
– при устном ответе обращать внимание ребенка на характерные ошибки (лексические замены, перестановки и пропуски слогов) и просить его исправить их в речи;
– контролировать внятность и выразительность речи ребенка.
Общие рекомендации
Рекомендации по проведению коррекционной работы:
1. Целенаправленное формирование учебного поведения на
всех занятиях с ребенком, которое включает:
• алгоритмизацию при формировании навыков;
• дозирование помощи взрослого;
• обучение умению пользоваться помощью (в виде направляющего контроля взрослого, алгоритмов, схем, образцов) с постепенным уменьшением ее объема;
• развитие навыков самоконтроля.
2. Системное развитие самостоятельного поведения:
• поручение ребенку обязанностей для самостоятельного выполнения (уровень обиходно-бытовых поручений);
• постепенное увеличение доли самостоятельности при выполнении учебной работы и сворачивание объема предъявляемой помощи, контроля взрослого;
• предъявление к ребенку требований самостоятельности в доступных ситуациях.
3. Стимулирование регуляторных процессов:
• учет регуляторных сложностей ребенка при предъявлении к нему учебных и дисциплинарных требований (по принципу необходимости и достаточности);
• привитие навыков произвольной регуляции и контроля (осознание своих действий через словесный отчет, комментирование в некоторых случаях состояния ребенка, его действий и др.).
4. В эмоционально сложных ситуациях ребенку необходимо оказывать словесную поддержку, но при этом сохранять требования к его поведению и учебной работе. При реагировании на ситуации плачем ребенок нуждается в эмоциональной поддержке со стороны взрослого, но она не должна закреплять стремление ребенка к манипулированию.
5. При устном ответе необходимо обращать внимание ребенка на характерные ошибки (лексические замены, перестановки и пропуски слогов) и просить исправить их в речи.