Психолого-медико-педагогический консилиум в школе. Взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка (Вильшанская, Прилуцкая) - страница 91

Первично дефицитарными функциями являются: эмоционально-волевые процессы; психофизиологическая регуляция, обеспечивающая работу мозга и реализацию психической деятельности; речь и пространственные функции.

Наблюдается нарушение структурных компонентов речи – не сформированы лексико-грамматическая и фонетико-фонематическая стороны речи. При этом ведущим компонентом недостаточности является эмоциональная сфера, которая опосредованно влияет на весь ход психического развития ребенка и продуктивность его деятельности (и психической, и учебной).

Вторично присутствует недостаточность мыслительных функций и интеллектуальной деятельности в целом. Отмечается несформированность структуры учебной деятельности и специфические трудности формирования предметных знаний: низкое развитие произвольного компонента деятельности, навыков самоконтроля; характерен репродуктивный уровень усвоения знаний. При этом вследствие регуляторной недостаточности самостоятельное получение опыта и использование навыков затруднено. Таким образом, отмечается слабая осознанная саморегуляция познавательной деятельности и несформированная речевая регуляция действий.

Когнитивные процессы (восприятие, внимание, память) оказываются функционально недостаточными: снижен объем, продуктивность, темп реализации.

Описанные факторы обусловили возникновение недостаточности мотивационных процессов и особенности поведения: оно не соответствует возрастной норме, является самостоятельным в основном в области нецеленаправленных реакций и игровых интересов. Мальчик часто плачет, не может самостоятельно выбрать, как действовать; в общении ориентируется на партнера как на опору, в симбиозе с которым его действия получают направленность и достигают цели (рис. 9).

Рис. 9. Структура нарушения развития ребенка (по комплексному заключению)

Обобщая вышесказанное, на основе комплексного заключения сформулируем общие рекомендации по работе. Перейдем к обсуждению общих рекомендаций по работе с ребенком на занятиях и в классе.

Учитель-дефектолог:

Целенаправленное формирование учебного поведения на всех занятиях с ребенком:

– алгоритмизация при формировании навыков;

– дозирование помощи;

– обучение умению пользоваться помощью (в виде направляющего контроля взрослого, алгоритмов, схем, образцов) с постепенным уменьшением ее объема;

– привитие навыка самоконтроля.

Учитель начальных классов:

Системное развитие самостоятельного поведения:

– поручение ребенку обязанностей для самостоятельного выполнения (уровень обиходно-бытовых поручений);

– постепенное увеличение доли самостоятельности при выполнении учебной работы и сворачивание объема предъявляемой помощи, контроля взрослого;