Учитель-дефектолог: На данном этапе еще присутствует алгоритмизация как средство формирования и упрочения учебных навыков и приемов умственных действий.
Учитель-логопед: Всем специалистам, работающим с ребенком, важно учитывать динамику речевого развития, не занижая и не завышая требований к речи ребенка.
Этап 3 (3-я четверть)
Рекомендуется:
– Формирование приемов умственной деятельности: преобразование, расширение алгоритмов действий. Развитие самостоятельного учебного поведения.
– Проработка квазипространственных конструкций.
– Проработка отношений ребенка к членам семьи.
– Развитие способности ребенка обнаруживать в процессе взаимодействия обратную связь и понимать ее.
– Формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова на основе развития фонематических процессов, четкой дифференциации звуков речи.
– Формирование представлений у матери о зрелых семейных ролях.
– Опосредованное укрепление разных семейных связей между членами семьи: папой, мамой и мальчиками.
Учитель-дефектолог: К этому этапу у ребенка предположительно сформируются основы учебного самостоятельного поведения в условиях групповых занятий, что позволит мальчику продуктивно выполнять учебную работу. При решении интеллектуальных задач будет осуществляться переход от репродуктивных способов выполнения заданий к продуктивным. Специалисты должны это учитывать и повышать уровень требований к ребенку.
Педагог-психолог: Навыки группового взаимодействия с одноклассниками, с учителем, развитие самостоятельных действий на предыдущих этапах должно привести к прочной интериоризации роли ученика, к принятию учебной позиции. Дальнейшие усилия специалистов могут быть направлены на обучение ребенка умению активно действовать в этой роли, целостно реализовывать ее во взаимодействии, регулировать свое поведение. Эта учебная позиция может стать одним из средств понимания ребенком себя и своих действий, способом структурирования обратной связи, что будет увеличивать эмоциональную зрелость мальчика.
Этап 4 (4-я четверть)
Рекомендуется:
– Формирование приемов умственной деятельности: продуктивный уровень, обобщение приемов, самостоятельный поиск. Развитие навыков контроля учебной работы, речевой регуляции действий.
– Формирование у ребенка целостного представления о себе.
– Развитие межличностных отношений, умений налаживать отношения; проработка конфликтов.
– Развитие связной речи.
– Продолжение работы с мамой.
Председатель консилиума: По итогам четвертого этапа будет проанализирована учебная ситуация и динамика развития ребенка и принято коллегиальное решение о дальнейшей стратегии помощи.