– Читать ребенку детскую литературу, спрашивать его, что он понял из прочитанного, с целью закрепления навыка осмысления информации.
– Заниматься пополнением словарного запаса ребенка в быту и общении, обращать его внимание на различное использование слов и выражений, уточнять и пояснять значение слов.
– Поощрять инициативу самостоятельных действий ребенка.
– Выделить ребенку домашние бытовые обязанности, которые он должен регулярно выполнять.
– Предъявлять к братьям различные требования, поручать каждому собственное задание, включать их в разные занятия, общаться с ними не только вместе, но и по отдельности.
– Не следует требовать от брата Артема, чтобы тот опекал его.
Этап III. Выработка решения и совместных действий
Ведущий (педагог-психолог): Эти рекомендации учитываются при планировании содержания комплексной программы. Переходим к обсуждению этапов реализации комплексной программы.
Этап 1 (1-я четверть)
Рекомендуется:
– Формирование учебного поведения и структурных компонентов учебно-познавательной деятельности, целостности мыслительных процессов, приемов умственной деятельности по заданному алгоритму.
– Проработка элементарной пространственной ориентировки.
– Формирование и принятие позиции ученика, преодоление игровой мотивации.
– Формирование лексико-грамматического строя речи: обогащение словарного запаса, работа с предложениями различных грамматических конструкций.
– Психокоррекционная работа с мамой: преодоление симбиотических отношений с ребенком.
Учитель начальных классов: На данном этапе важно формировать предпосылки учебной работы и самостоятельного поведения, которые в дальнейшем станут основой для учебной продуктивной деятельности.
Педагог-психолог: При этом формирование самостоятельности должно происходить в разных сферах жизнедеятельности ребенка: в семье, на уроке, во внеурочной школьной деятельности. Целесообразен групповой режим проведения занятий, где доля самостоятельной работы возрастает.
Этап 2 (2-я четверть)
Рекомендуется:
– Формирование приемов умственной деятельности: репродуктивный уровень, алгоритмизация. Опосредованное развитие когнитивных процессов.
– Развитие пространственных представлений.
– Развитие самостоятельного поведения и регуляторных процессов.
– Психокоррекционная работа с эмоциональной незрелостью и аффектами.
– Формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова на основе развития фонематических процессов, четкой дифференциации звуков речи.
– Психокоррекционная работа с мамой: формирование реалистичного образа ребенка.