Как в детском саду, так и в школе такой ребенок, как уже говорилось, часто вызывает раздражение взрослых. В детском саду, например, во время еды он все проливает, пачкается, крошит хлеб и т. п. Более всего ребенок нуждается в четко организованной, структурированной смене периодов работы периодами организованной двигательной активности. Такая череда занятий не должна выглядеть искусственной, а должна быть вплетена в ткань общей жизни ребенка в образовательном учреждении. Напомним, что умеренная (особенно ритмичная) моторная активность улучшает восприятие материала, поэтому необходимо организовать ситуацию так, чтобы беспредметная активность «опредметилась». Можно попросить ребенка собрать все ложки и тарелки за своим столом после первого блюда. Сходить умыться в перерывах между первым и вторым, разложить аккуратно салфетки под вилки и ложки и т. п. Такая стратегия канализирует двигательную расторможенность ребенка в адекватное социально приемлемое русло.
В ситуациях занятий или игры у ребенка должно быть место, где он мог бы расположиться отдельно от других детей. Поскольку он стремится быть лидером и считает, что делает все лучше всех, ему должна быть предоставлена возможность отойти от других детей и показать, как он «построит эту башню лучше всех». Таким образом можно избежать конфликтов с детьми и дать возможность ребенку реализоваться.
Двигательная активность ребенка должна поощряться, но одновременно структурироваться извне, иметь четкие, ясные цели. На занятиях в детском саду или школе ему можно поручить раздать тетрадки или материалы, принести мел, намочить тряпку и т. п. Следует загружать ребенка такими заданиями не в период, когда он способен сосредоточенно работать, а в те моменты, когда его начинает «распирать» двигательное возбуждение. Отдых с «моторной разрядкой» в качестве средства, восстанавливающего работоспособность, следует применять осторожно и дозированно, не допуская неконтролируемого возбуждения.
Максимальное исключение посторонних раздражителей в процессе обучения иногда дает положительные результаты, но очень кратковременные. Как правило, ограничение сенсорного потока ведет к появлению «поисковой активности» (активного поиска внешних раздражителей), а вместе с ней и моторной активности или провоцирует эмоциональные вспышки у ребенка.
Давления, уговоры и угрозы также дают лишь кратковременный эффект. Значительно более эффективна положительная эмоциональная стимуляция, которая помогает некоторое время поддерживать необходимый психический тонус ребенка без критичного повышения моторной активности. Хорошо работает грамотное использование соревновательной мотивации.