4. Рассуждающе-методический. Ориентация на результаты обучения, адекватное планирование, консервативность использования средств и способов педагогической деятельности. Редкие коллективные обсуждения, репродуктивная деятельность воспитанников, малый и стандартный набор методов и приёмов сочетаются с высокой методичностью. Рефлексивность, малая чувствительность к изменениям ситуации, осторожность в действиях.
Как одна из характеристик человека стиль педагогической деятельности не является врожденным (предопределенным биологически) качеством, который на основе глубокого осознания педагогом основных законов развития и формирования системы человеческих отношений формируется и воспитывается в процессе практики. Определенные личностные характеристики предрасполагают к формированию того или иного стиля деятельности.
В основе индивидуального стиля педагогической деятельности лежат особенности структуры личности педагога и ее индивидуальные свойства. Четыре подструктуры личности выделяет К. К. Платонов: подструктура направленности; подструктура опыта; подструктура форм отражения; биологически обусловленная подструктура.
Первая подструктура объединяет личностную направленность, отношение и моральные черты. Непосредственных задатков она не имеет и отражает индивидуально преломленное общественное сознание. Интерес к профессии педагога является основой педагогической направленности, который выражается в стремлении к овладению педагогическими знаниями и умениями, в положительном эмоциональном отношении к детям, к родителям, педагогической деятельности в целом и к конкретным ее видам.
По мнению С. А. Смирнова, следование нормам педагогической этики, убежденность в их значимости характерны для педагога имеющего ярко выраженную педагогическую направленность.
Н. В Кузьмина выделяет три типа направленности: 1) истинно педагогическую, 2) формально педагогическую и 3) ложно педагогическую. Достижению высоких результатов в педагогической деятельности способствует только первый тип направленности. Истинно педагогическая направленность состоит в устойчивой мотивации на формирование личности воспитанника средствами преподаваемого предмета, на переструктурирование предмета в расчете на формирование исходной потребности учащегося в знании, носителем которого является педагог.
Заметно связана с биологически обусловленными свойствами вторая подструктура, включающая в себя знания, умения и привычки, приобретенные личностью.
Н. В. Кузьминой была предложена следующая структура знаний педагога:
1. содержания деятельности (предмета);