• методики, исследующие сукцессивные функции: повторение цифровых рядов, воспроизведение звуковых ритмов, копирование последовательности 8 цветных квадратиков;
• методики Л. И. Вассерман, С. А. Дорофеевой и Я. А. Меерсона (1997) для исследования речевых функций: оценка звукопроизношения, исследование фонематического восприятия, повторение фраз, исследование грамматической стороны речи, исследование навыков чтения.
Наблюдение
Наблюдение определяется как целенаправленное восприятие психической жизни человека (Л А. Регуш).
Наблюдение – один из ведущих методов при изучении ребенка умственной отсталостью. Наблюдению принадлежит особая роль, так как психологическое обследование при помощи тестов не всегда удается провести из-за нехватки методик, валидных для умственно отсталого ребенка. При изучении с умственно отсталого ребенка раннего возраста или дошкольника наблюдение является практически единственным методом диагностики. Наблюдение существенно дополняет информацию, получаемую другими способами.
Наблюдение может осуществляться непосредственно исследователем либо посредством приборов наблюдения и фиксации его результатов. В их число входит аудио-, фото-, видеоаппаратура, особые карты наблюдения.
Наблюдение может быть:
1) непосредственным и опосредованным;
2) внешним и внутренним;
3) включенным (которое может быть открытым и закрытым) и невключенным;
4) прямым и косвенным;
5) сплошным и выборочным (по определенным параметрам);
6) полевым (в повседневной жизни) и лабораторным.
По систематичности:
– несистематическое наблюдение, при котором необходимо создать обобщенную картину поведения индивида или группы индивидов в определенных условиях, но не ставится цель фиксировать причинные зависимости и давать строгие описания явлений.
Несистематическое наблюдение проводится в ходе полевого исследования. Результат – создание обобщенной картины поведения индивида либо группы в определенных условиях;
– систематическое наблюдение, проводящееся по определенному плану и при котором исследователь регистрирует особенности поведения и классифицирует условия внешней среды. Результат – регистрация особенностей поведения (переменные) и классификация условий внешней среды.
По фиксируемым объектам:
– сплошное наблюдение: исследователь старается фиксировать все особенности поведения;
– выборочное наблюдение: исследователь фиксирует лишь определенные типы поведенческих актов или параметры поведения.
Для диагностики умственно отсталого ребенка можно применять любой из вышеперечисленных видов наблюдения в зависимости от целей исследования. Исключение составляет самонаблюдения, так как этот вид наблюдения недоступен для умственно отсталого ребенка (подростка).