• Анализ отличается бедностью, непоследовательностью и фрагментарностью: при анализе выделяются 2–3 детали (норма – 6–7), схожие детали при анализе остаются незамеченными, бессистемность анализа, выражающаяся в беспорядочном рассмотрении предмета, при анализе часто одни и те же детали называются по нескольку раз, а главные детали остаются незамеченными.
• Следствием подобного анализа является неадекватный, фрагментарный синтез.
• Неспособность к установлению причинно-следственной связи между объектами и явлениями, непонимание последовательности событий.
• Снижение способности к сравнению: умственно отсталые дети не умеют последовательно выделять и сопоставлять соответственные признаки сравниваемых предметов. Различия предметов находятся проще, чем сходство. Нахождение сходства, в свою очередь, происходит по упрощенной схеме. Умственно отсталые ученики чаще опираются на зрительно воспринимаемые признаки объекта, не обращая внимания на функциональные.
• Недоразвитие абстрактного мышления. Еще Л. С. Выготский отмечал, что недоразвитие абстрактного мышления является главной отличительной особенностью умственно отсталых. Для детей и подростков с умственно отсталостью характерным является непонимание метафорического, переносного смысла. Этим объясняется сложность в понимании и трактовке пословиц, поговорок, загадок.
• Нарушение динамики мыслительной деятельности проявляется в форме лабильности и инертности мышления. Инертность мышления, затрудненность переключения с одной мысли на другую, т. е. вязкость мышления, проявляется в обстоятельности и излишней детализации. У таких умственно отсталых обнаруживается замедленность, тугоподвижность интеллектуальных процессов, при решении задач появляется стереотипность мышления.
Изучение мышления у умственно отсталых детей и подростков
Методика «Что лишнее» (невербальный вариант)
Назначение: Определение способности к обобщению, умение дифференцировать существенные и несущественные признаки предметов.
Стимульный материал: Десять карт с изображением стандартизированного набора из 4 предметов, один из которых не может быть обобщен с другими по общему с ними существенному признаку, т. е. он лишний.
Инструкция: Рассмотри внимательно картинку. Какой предмет здесь лишний? Почему? (Какой предмет здесь оказался случайно, по ошибке?) Подумай и скажи, как назвать одним словом остальные предметы?
Процедура: В указанной последовательности предъявляются 10 карт. Полный ответ ребенка по каждой карте вносится в протокол.
Обработка: Каждая карта оценивается отдельно по правильности обобщения и наличию или отсутствию обобщающего слова.