Но это не единственный случай — известный ученым, говорящий о проникновении с помощью гипноза в кладовые памяти человека, во владения бессознательных психических процессов.
Не менее удивительные факты в этом плане были получены учеными при исследовании памяти одного шестидесятилетнего каменщика. Вот что, в частности, по данному поводу сообщает в своей книге «Механизмы мозга» Д. Вулдридж. Под гипнозом этот каменщик мог с большой точностью описать внешний вид отдельных кирпичей в стенах зданий, которые ему пришлось строить 20–30 лет назад и о которых в обычном сознательном состоянии ничего не помнил. Когда проверили ответы рабочего в гипнотическом состоянии, о внешнем виде кирпичей, даваемые им, то оказалось, что все они такие, как утверждал пожилой строитель.
Здесь, конечно, может возникнуть вопрос: «А нельзя ли попытаться проводить всевозможного рода обучения под гипнозом?» Раз он облегчает извлечение информации из кладовых памяти, то, по-видимому, способен и ускорять усвоение новой информации. Таково логическое предположение, вытекающее из известных экспериментаторам данных. Но, естественно, это лучше проверить опытным путем и таким образом подтвердить, а может быть, и отвергнуть, что нередко случается, выдвигаемое утверждение.
И вот что оказалось на самом деле. Во время гипноза усыпленный по указанию гипнотизера действительно может быстро выучивать на память стихи. Однако дальше наблюдается такая картина. Если его разбудить, то он не только не в состоянии пересказать их наизусть, но даже и вовсе не узнает заучиваемый материал. Интересен тем не менее в этом деле такой факт. В бодрственном вполне сознательном состоянии то же самое лицо особенно легко выучивает эти стихи.
О чем говорят эти факты? Они, как мы полагаем, указывают только на одно. А именно, что следы возбуждений в структурах мозга, сформированные в процессе восприятия информации под гипнозом, хранятся где-то в памяти. Но для их оживления в сознании требуется дополнительный толчок. Почему?
И снова приходится обращаться к экспериментам на животных. В настоящее время хорошо известен феномен обучения, зависящего от состояния обучаемого. Выражается он в том, что если изменить с помощью фармакологического вещества функциональное состояние мозга животного и обучить его в этом состоянии какому-нибудь навыку, а затем другим препаратом ввести животное в иное состояние, то ранее выработанный навык не проявится. Необходимо возвратить животное к первоначальному состоянию, чтобы увидеть, что закрепленный в его памяти двигательный акт никуда не исчез и что он способен реализоваться в полном объеме.