В основе преподавательской работы педагога-психолога должны лежать педагогические принципы:
• активность учеников в образовательном процессе;
• развитие у детей интереса к изучаемому материалу;
• диалогичность общения (равноправного сотрудничества с учениками);
• диагностичность (в основе действий педагога-психолога лежат результаты наблюдения за учебной деятельностью учеников);
• разделение учебного материала на организационно-содержательные учебные единицы, соответствующие возможностям учеников;
• учет в преподавании особенностей восприятия детей;
• обучение с учетом когнитивного стиля и уровня умственного развития учащихся;
• применение различных форм групповой и индивидуальной работы;
• развитие инициативы и ответственности учеников в учебном процессе;
• развитие самооценки, личной и культурной идентичности детей в обучении.
Соблюдать перечисленные принципы педагог-психолог сможет, если одним из основных методов его преподавания станет метод убеждения, основанный на обращении к собственным суждениям учащихся и педагогов.
Хорошо подготовленный урок, основанный на методе убеждения, состоит из пяти этапов:
1. Вступление. Его функции: установление контакта, привлечение внимания и ознакомление аудитории (класса, педагогического коллектива, родителей) с темой разговора.
2. Сообщение основной информации, которая передается в спокойной манере, без лишних эмоций, точно и доступно для понимания аудитории.
3. Аргументация. Приведение доказательств, примеров, фактов, поддерживающих точку зрения учителя или доказывающих выдвинутые учителем на уроке положения.
4. Контраргументация. Опровержение противоположных доводов, иных теоретических положений, возражений и т. д. Данный этап дает педагогу возможность полнее и интереснее раскрыть тему. Даже если класс не имеет противоположных доводов, необходимо подготовить их заранее, самому привести их и опровергнуть.
5. Заключение. Функции заключения: подведение итогов, обобщение, повторение выводов и определение перспектив (что будет делаться далее, кто за что отвечает, сроки исполнения, какая тема будет изучаться после и т. д.). Последняя функция очень важна, поскольку дает возможность ученикам осознать себя активными участниками, а не пассивными зрителями процессов, происходящих в классе.
На этапах аргументации и контраргументации применяются одни и те же методы. Различаются они лишь в содержании. Все применяемые методы можно разделить на три группы: логические, основанные на законах логики; риторические, базирующиеся на методах ораторского искусства; спекулятивные, основанные на манипулировании собеседником.