Основные механизмы реализации данного направления:
– выделение доминирующей цели коллектива, объединяющей педагогов и учащихся;
– определение ведущей деятельности, являющейся значимой для всех членов коллектива;
– развитие детского самоуправления, инициативы и самостоятельности детей и взрослых, создание разновозрастных детских объединений;
– формирование позитивного отношения к творчеству (воспитывающая среда должна быть эвристической);
– неповторимость учебного заведения (каждая школа должна иметь свое лицо);
– наличие отношений «ответственной зависимости» (А.С. Макаренко) в среде педагогов, учащихся и их родителей.
2. Создание поля самореализации ребенка. Организуя работу по непосредственной социальной защите ребенка, педагог-психолог должен ориентироваться на четыре основных направления, выделенных В.Т. Лисовским.
Гармонизация социальной среды образовательного учреждения предполагает активизацию процесса самовоспитания со стороны самого ребенка, обеспечение условий для реализации молодыми людьми своих потенциальных возможностей, создание поля самореализации ребенка. Главная задача деятельности педагога-психолога в образовательных учреждениях – подготовить ребенка к жизни в обществе.
Основные механизмы реализации данного направления:
– включение детей в решение различных социальных проблем в реальных и имитируемых ситуациях (социальные пробы);
– диагностирование волевой готовности к системе социальных отношений;
– стимулирование самопознания детей, определение собственной позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях;
– оказание помощи детям в анализе проблем социальных отношений и вариативном проектировании своего поведения в сложных жизненных ситуациях;
– создание развитого информационного поля для каждого воспитанника;
– педагогическое стимулирование детских инициатив в процессе развития ученического самоуправления в образовательном учреждении.
В результате реализации данного направления из стен образовательного учреждения будут выходить молодые люди, подготовленные к жизни в новых социально-экономических условиях, способные найти свое место в ней и гибко ориентироваться в условиях изменяющейся реальности.
Социальная защита и самозащита учащихся. Термин «социальная защищенность» («социальная безопасность») впервые появился в США в 1935 г. и постепенно распространился во всех западных странах для обозначения системы мер, защищающих любого человека от экономической и социальной деградации вследствие различных причин.
Социальная защищенность отражает реальное состояние дел по защите личности школьника, вообще любого человека, а также субъективный аспект, позволяющий фиксировать психологическое состояние личности (чувство социальной защищенности, потребности в ней и т. д.).