Кроме того, исследовательница отметила, что в создании таких доверительных отношений между учениками и учителями важна не столько заинтересованность, высказанная словами, сколько невербальное поведение педагога. Часто смотреть в глаза ученикам, в то время как они рассказывают о себе или о своих школьных трудностях, избегать перебивать или перекрикивать их, принимать открытые позы, наклонять корпус вперед по направлению к ним во время общения, улыбаться и всегда стоять, повернувшись лицом к ученикам, – вот сигналы, необходимые для создания атмосферы взаимопонимания в классе.
Взаимодействие с учениками и вовлечение их в процесс объяснения нового материала делает их более внимательными и заинтересованными: таким образом, преподаватель, вместо того чтобы стоять за кафедрой, двигается между рядами, вовлекая детей; также важно, чтобы объяснения учителя сопровождались красноречивыми жестами или подчеркивались изменением тона голоса. Настолько же важно встречаться с ними взглядом, излагая учебные темы, и вовремя замечать, когда им захочется вступить в разговор или когда они поражены тем, о чем идет речь на уроке. Эти и другие тактики могут оказаться очень эффективными в процессе обучения в школе.
Учитель должен уметь замечать, когда они устали, потеряли терпение или утратили внимание по направлению их взглядов, постукиванию пальцами, болтанию ногами; кроме того, он должен почувствовать, когда приходит время объявить перерыв, чтобы всласть побегать, поиграть или перейти к более легким темам.
Туз в рукаве на университетском экзамене
Наконец, студенты могли бы лучше учиться и получать более высокие баллы, используя язык тела; его знание пригодилось бы им, чтобы уметь скорректировать свой имидж или научиться понимать смысл невербальной коммуникации своего профессора.
Например, оказалось, что тот, кто смотрит в глаза собеседнику во время беседы, производит впечатление более знающего и компетентного человека.
Когда кто-нибудь находится в затруднительном положении и боится, как бы его не перебили, то может оказаться полезным знание сигналов, сообщающих о намерении взять слово, или задать вопрос (когда кто-нибудь поднимает руку, держа ее на весу, задерживает дыхание, пристально смотрит на собеседника, если до этого он смотрел в сторону) и, следовательно, возможность излагать свои мысли более конструктивно, ставя смысловые ударения в нужных местах, умение высказываться более кратко, пока преподаватель не успокоится, подав сигнал, что он сам уже забыл, о чем он хотел спросить.
Силы правопорядка и невербальные сигналы