Вот так в районе десяти лет у ребенка проклюнулась та самая, взрослая, мотивация учиться. И пока эта мотивация не родилась внутри, ожидания школы или родителей – так же как и представление о том, что ребенка можно замотивировать утверждениями вроде: «Тебе это надо», «Тебе это в жизни пригодится», – совершенно бессмысленны.
– Любое обучение развивает!
– Вопрос, что именно оно развивает?
В нашей реальности считается: чтобы ребенка развить, его надо чему-то научить. Причем обучение рассматривается как, во-первых, одностороннее (этакая трубочка родитель – ребенок) и, во-вторых, априори развивающее. То есть мы, как родители, знаем некоторую норму, к которой ребенка нужно подтянуть, обучая его, и тем самым развить.
Но развитие – объективный процесс, он происходит в любом случае. Другое дело, в каком направлении идет развитие. А идти оно может куда угодно. Ребенок, развившийся в озлобленное, травмированное, закрытое существо, все равно развился. Ребенок, полюбивший или возненавидевший, все равно развился. Получается, что путем обучения мы пытаемся направить его развитие именно туда, куда нужно нам.
Тогда почему один ребенок готов трудиться до мозолей и терпеть хамство тренера и боль растяжки, а другой на первом же занятии балетом кричит, что никогда туда больше не придет? Почему один, пройдя обязательную музыкальную школу, больше никогда в жизни не притрагивается к инструменту, а другой благодарен, любит музыку и жалеет, что его не заставляли больше?
Кроме личных особенностей, тут есть одна общая, глобальная причина.
Успех от обучения будет настолько велик, насколько цели обучения совпадают с мотивацией ребенка.
А мотивация эта меняется с его развитием.
Развитие идет скачками, вместе с накопленными знаниями и умениями. Например, малыш вдруг встал и пошел. Или научился самостоятельно есть. Или научился быстро читать. Словом, взрастил какой-то навык. Каждый новый навык открывает перед ребенком новые возможности. Он пошел – и он вдруг может уйти от мамы. Или догнать маму, а не сидеть и голосить. Или дотянуться до выключателя и снова включить свет, и читать сколько хочется, а не сколько мама сказала.
Наступает кризис, ведь новые возможности ребенка меняют его отношения с этим миром. Ребенок изменился, а наше отношение к нему – нет. Вчера еще был податливый, сегодня бунтует. Вчера боязливо шел за ручку, а сегодня вырвался и убежал.
Кризис – это противоречие между новой и старой мотивацией, между новыми возможностями и старыми ограничениями.
Ребенок требует изменения отношений, старые более не работают. Он из них вырос. Секунду назад он был увлечен попытками самостоятельно есть и вот научился, и это ему более не интересно! У него появилась новая мотивация – учиться отстаивать собственные границы, сопротивляясь маме. Мотивация решать самому, что ему, сколько, мотивация тренировать самостоятельность. И, ведомый своими новыми устремлениями, он учится новому – отталкивает маму, отказывается от еды, требует перемен.