Последний, третий раздел программы направлен на развитие эвристического мышления. Задания третьего раздела рассчитаны на детей и подростков 11—14 лет. Основное место в третьем разделе занимают проблемные ситуации высокой степени неопределенности. Для их решения формируются следующие умения:
— строить проблемные ситуации;
— определять вероятность разных исходов взаимодействия;
— выдвигать альтернативные гипотезы решения проблемных ситуаций;
— гибко переходить от анализа одной гипотезы к другой;
— уметь разрешать противоречия;
— сравнивать эффективность разных стратегий разрешения проблемных ситуаций.
Для подбора заданий в разные части программы мы руководствовались двумя принципами: принципом диссоциации и принципом открытости заданий.
Принцип диссоциации означает, что каждое мыслительное умение можно разложить на отдельные способности. Эти способности связаны либо с характером развивающего материала (графический, речевой, предметный, математический), либо с внутренней логикой формирования мыслительного умения. Ясно, что умение понимать причинно-следственные закономерности, это несколько иное, чем понимание речевых оборотов, выражающих эти закономерности.
Диссоциация также необходима, если формирование умения проходит в несколько этапов и конечные результаты зависят от проработанности ребенком каждого этапа формирования умения. К примеру, умение работать с образом-представлением складывается последовательно на основе формирования следующих способностей: умение анализировать контур предмета — умение запомнить ориентировку предмета в пространстве — умение в памяти воспроизводить зрительный образ предмета — умение мысленно конструировать образ предмета из частей (элементов) — умение произвольно изменять зрительный образ и т.д. Для лучшей ориентировки в программе над каждым заданием обозначено то умение, на выработку которого направлено это упражнение. Программа, таким образом, намечает главные целевые ориентиры для работы педагогов и родителей.
Принцип открытости заданий означает, что большинство упражнений предполагают не один, а несколько вариантов решения. Открытые задания максимально приближены к житейским и производственным проблемным ситуациям, с которыми в жизни сталкиваются люди. В этих ситуациях очень важно умение выдвигать как можно больше альтернативных стратегий решения, а затем, оценив их в соответствии с критериями трудозатрат, стоимости, эффективности, выбрать одно или несколько лучших.
Поэтому желательно поощрять ребенка к выдвижению как можно большего количества решений, а затем вместе с ним оценивать их качество.