Грамматическая Аптечка (Ганькина) - страница 52

Итак, вырисовывается два варианта посещения музея. В результате первого ученик (движимый пусть даже, с нашей точки зрения, и мелкими мотивчиками - зато своими) выходит из музея - рот до ушей, глаза с хитрецой - и потом на каждом углу будет всем рассказывать, в каком "крутом" музее он был. Второй вариант: ученик выходит из музея со вздохом облегчения (45 минут каторги позади) - и к ларьку за пепси-колой; в конце дня спроси, в каком музее побывали - не вспомнит.

Допустим, вы согласны с нами, что первый вариант-таки лучше. Но для кого? Лентяев, двоечников и лоботрясов, которых нужно приманивать всякими ухищрениями? А как же с учениками-звездочками? Не ущемляем ли мы их стремление к глубоким знаниям? - вправе спросить вы.

Если у "звездочки" действительно есть это стремление и ей в самом деле не хватило этих 20 минут, то вот вам и мотив вернуться в музей - с родителями, с друзьями, а через много лет и со своими детьми или внуками.

А зачем "звездочку" ограничивать? Может, она бы не 5, а 25 интересных экспонатов усмотрела! - опять же вправе спросить вы. Но в том-то и парадокс: ограничиваешь пятью - приносят двадцать пять записей, и еще столько же в памяти остается (ведь выбирали из многого и с личным интересом, который так заостряет зрение и память). А не ограничишь - то к реферату, может, что и наскребут в памяти, но, получив очередную оценку, благополучно забудут.

Учителя, которые уже попробовали работать в социоигровом стиле, не дадут соврать: умный, способный ученик, получая возможность заинтересованно углубиться в материал, от подобных затей только выигрывает. И даже больше, чем троечник. Мало того, троечники исчезают, и "звездочками", судя даже по приведенным здесь ученическим работам, становятся почему-то все.

ПРЕЛЮДИЯ МАРИИ ВЛАДИМИРОВНЫ

Надо брать их тепленькими

Б