Грамматическая Аптечка (Ганькина) - страница 51

- зачем знать, учить, запоминать.

А действительно, зачем? Потому что так надо? Или чтобы поступить в университет? Или чтобы быть культурным человеком? Или хотя бы просто уметь поддержать беседу? Звучит красиво. Но на правду не похоже. Ведь ни один нормальный ученик в таких словах свое поведение не мотивирует. Да и мы, взрослые люди, так свои мотивы не выражаем.

М

отив - это что-то личное, интимное. И если известно, что мысль изреченная есть ложь, то словесное выражение мотивов тех или иных наших поступков - ложь на все сто процентов. Высокие слова про разумное-доброе-вечное, которые принято говорить, - чаще всего ложный (или защитный) мотив. Что там на самом деле движет учителем на конкретном уроке - этого он и сам порой не понимает. Для детей же высокие слова о необходимости быть культурным человеком - и вовсе пустой звук.

Действительно, заинтересованность обеспечивается мотивацией. Но это не значит, что любой бред, выдаваемый нами за мотивацию, этой самой мотивацией станет для каждого ребенка и все, как по команде, начнут заинтересованно смотреть нам в рот.

Так что же делать? А вообще не объяснять, что, зачем и почему! И не заикаться о мотивах - тогда, глядишь, они и появятся. У каждого - свои. Ведь не только заинтересованность вызывается мотивом, но и сами мотивы возникают как следствие заинтересованности.

Как же вызвать заинтересованность? Социоигровой стиль предлагает парадоксальные ходы, связанные, как это ни странно, с теми или иными ограничениями.

Заинтересованность человека всегда выражается в изменении темпа и ритма (темпоритма) его поведения. А если изменить темп или ритм жизни ученика, то что станет с его заинтересованностью? Она изменится (правда, не всегда, зато всегда в лучшую сторону).

Темп - это скорость. Ограничьте время, - и темп увеличится. И дети сломя голову побегут по музею. И скучающих не будет.

В приведенном примере было такое ограничение: найти именно пять (не больше и не меньше!) штук, да еще самых-самых (а не первых попавшихся на глаза!), да еще выписать (не просто запомнить!)... Какой каскад ограничений! Голова кругом пойдет, и про то, что не любишь музей, и не вспомнишь.

Каждое из подобных ограничений кажется ученикам очень простым. За 20 минут? Да запросто, хоть Третьяковку. Пять штук? Раз плюнуть. Самого-самого? Спокойно! Ведь это ж на свой вкус, а не на проверку знаний. Как тут даже самому пофигисту не броситься вперед наперегонки - будет чем блеснуть перед одноклассниками.

Эти мелькающие в голове учеников мысли (поток сознания) гораздо ближе к мотивам, чем слова учителя: "Сейчас вам предстоит познакомиться с экспозицией... Творчество великого русского писателя... Это очень важно... Каждый культурный человек должен... Необходимо сдать рефераты на тему... На экзамене вам обязательно пригодится..."