в языковедение, по преимуществу применительно к русскому
языку» (1912): «Следует гоняться не за насаждением в голове
разных более или менее интересных сведений, не за отождест-
влением человеческой головы со справочною книжкой, а не-
6
обходимо привить этой голове понимание основных вопро-
сов данной науки. Понять надлежащим образом хотя бы один
научный вопрос из области существующего, происходящего
и переживаемого гораздо ценнее, нежели проглотить много
непереваренных частностей и пересказывать собственными
словами содержание прочитанных книг». В том же послес-
ловии ученый высказывал мысль, что сборник задач может
в какой-то мере заменить собой систематическое изложение
курса языкознания. «Пример лучше правила» — есть такая
русская пословица. Действительно, пример лучше в том от-
ношении, что он позволяет учащемуся вывести правило само-
стоятельно.
В середине 1960-х годов прошлого века филологи Мо-
сковского государственного университета решили проводить
среди школьников-старшеклассников олимпиаду, и ракурс
для этих соревнований был избран совершенно неожидан-
ный: олимпиада объединяла в себе задачи по языкознанию и
математике! Имелось в виду, что не важно, какими знаниями
о родном или иностранном языке обладает учащийся: язык
устроен по тем же логическим законам, что и мир чисел; и
сведений, приводимых в условии задачи, должно быть впол-
не достаточно для ее самостоятельного решения. Олимпиады
МГУ сыграли в тогдашнем Советском Союзе огромную роль
не только потому, что приобщили к настоящей науке новые
поколения школьников, но и потому, что способствовали
появлению целой волны «задачетворчества» в среде линг-
вистов. Энтузиастами этого дела были такие замечательные
языковеды, как А.А. Зализняк и А.Н. Журинский. В 1970—
1990-е годы вышло несколько сборников лингвистических
задач (см. «Избранную библиографию» в конце книги), но
еще важнее то, что исследовательский момент стал актив-
но вторгаться в методику преподавания русского языка. Это
означало признание того факта, что учащийся должен уча-
ствовать в «лингвистическом эксперименте», он должен сам
почувствовать вкус открытия!
Именно полет фантазии и озарение, связанное с догадкой,
превращают обычную интеллектуальную работу (наблюдение,
7
сопоставление, выдвижение гипотезы, ее проверка...) в действо
и зрелище! Наука должна быть занимательной — особенно для
молодого человека, делающего еще только первые шаги на этом
пути. Конечно, шаги могут быть разными: участие в лингвисти-