ческом конкурсе, решение языковых задач, викторин, кроссвор-
дов, шарад, публикуемых в журналах и сборниках. В то же вре-
мя мы своими глазами убеждаемся, что лингвистические темы
нередко составляют содержание вопросов, задаваемых на попу-
лярных телевизионных шоу вроде «Что? Где? Когда?» или «Кто
хочет стать миллионером?».
То, что нормы русского литературного языка становятся
более мягкими, более «терпимыми», а границы между стиля-
ми и жанрами — более расплывчатыми, означает, что носитель
языка становится более самостоятельным в выборе речевых
средств и одновременно на него возлагается бо2льшая ответ-
ственность за этот выбор. Вопрос «Как правильно сказать?»
в общественной практике всё чаще заменяется вопросом «Как
лучше сказать?» или «Когда как надо сказать?» Следователь-
но, не только школьнику, но и взрослому человеку необходимо
продолжение его лингвистического образования, регулярный
языковой тренинг, практические возможности самопроверки и
консультаций...
Всем этим целям и условиям и должен, по мысли автора,
соответствовать предлагаемый сборник задач. Он адресован
прежде всего школьнику и учителю-словеснику, но может быть
интересен и студенту, и вузовскому преподавателю, а также
широкому кругу читателей, озабоченных гуманитарными и —
шире — гуманистическими проблемами. Хотя внешне задачи
ориентируются на школьную программу по русскому языку,
за ними просматривается определенная научная концепция —
если угодно, философия языка. За нее несет ответственность
автор.
Представленный в сборнике материал разбит на четыре
большие части, которые названы соответственно: 1. «Фонети-
ка, фонология, орфография, пунктуация»; 2. «Семасиология,
лексикология, словообразование, фразеология»; 3. «Грамма-
8
тика: морфология, синтаксис»; 4. «Логика языка. Коммуни-
кативные ситуации и речевые акты». Однако это деление в
какой-то мере условное, потому что нередко одна и та же за-
дача подпадает под разные рубрики. Скажем, некоторые зада-
чи, отнесенные к разделу 2. «Семасиология, лексикология...»,
могли бы проходить и «по ведомству» грамматики. В то же
время многие задачи, включенные в раздел 3. «Грамматика...»,
содержат в себе информацию лексического характера. Тем
более «смешанный» характер имеют задачи, помещенные в
разделе 4. «Логика языка...»: здесь представлены самые раз-
личные ситуации, связанные с использованием языка. Разу-
меется, не следует искать особой последовательности и в рас-
положении задач внутри разделов: порядок их в значительной