7. В противоположность широко практикуемому в лингвистике безоценочному рассмотрению привлекаемых в эксперименте образцовых текстов, в практической стилистике важно постоянно учитывать, правильно ли, успешно ли доносит данное предложение (микротекст) мысль от пишущего к читающему, т. е. дать предложению стилистическую оценку и, если предложение (микротекст) оказывается стилистически неправильным, дать рекомендации, как его переконструировать. Оценочный подход к тексту — важнейшая особенность стилистического мышления.
8. Одним из основных (удобных, надежных) критериев грубости стилистических ошибок может быть протяженность от левой границы ошибки, т. е. от неправильно понятого неоднозначного сегмента, до правой границы ошибки, т. е. до слова вносящего ясность (сигнал ошибки). Чем больше слов стоит между ошибочно понятым неоднозначным сегментом и сигналом ошибки, тем серьезнее, грубее ошибка.
9. Умение предупреждать стилистические ошибки есть не что иное, как пересаженное в голову пишущего или стихийно сформировавшееся в ней умение устранять стилистические ошибки. Поэтому методика предупреждения стилистических ошибок должна строиться на формировании умения устранять их и последующем доведении этого умения до степени автоматизма. Вместо обычного подхода в обучении: предупреждать, а если не удалось, то устранять ошибки, необходимо принять в известном смысле противоположную последовательность: устранять, а затем на этой основе предупреждать ошибки (не пропускать их в создаваемый текст).
10. Разработанная в современной практической стилистике схема поэтапного анализа реального акта письменной коммуникации (результат первоначального восприятия текста — результат окончательное восприятия текста — замысел пишущего — итог сравнения — стилистическая оценка — способ исправления вариант исправления — оценка варианта в контексте — обоснование необходимости исправления) позволяет осуществлять анализ успешности акта письменной коммуникации планомерно и целенаправленно, по существенным вехам.
11. Чтобы успешно управлять мыслительной деятельностью пишущего в процессе создания им текстов различного назначения, продуктивно использовать в качестве сигналов-воздействий, или средств управления его умственной деятельностью, не образцы, не единичные демонстрации того как надо или как не надо строить текст, а в значительной мере отчужденные от конкретного языкового материала общие способы действий, показывающие, как решать не только ту или иную конкретную, сейчас возникшую практическую речевую задачу, В принципе все речевые задачи данного типа.