У детей, отстающих в психическом развитии, примитивная форма проявления эмоций сохраняется дольше, они позднее переходят к более умеренным проявлениям радости или огорчения.
Каким же образом можно воздействовать на ребенка, если он находится в состоянии каприза или чрезмерного возбуждения?
Опыт воспитательной работы показывает, что метод запрещения в подобных случаях наименее действен. Наоборот, он часто вызывает противоположный результат.
Более успешно можно успокоить ребенка методом отвлечения, стараясь приковать его внимание к какому-нибудь совершенно новому, необычному для него предмету или явлению.
Но нередко это бывает практически трудно сделать хотя бы потому, что ребенка не удается чем-либо заинтересовать: веки у него крепко сомкнуты, он ничего не хочет видеть; возбудимость остальных органов чувств тоже понижена — ребенок хуже воспринимает обращенную к нему речь, слабее реагирует на звуки.
Как показало изучение биотоков мозга детей раннего возраста, кривые биоэлектрической активности, полученные в момент крайнего проявления отрицательных эмоций, сходны с кривыми, полученными в состоянии дремоты. Но ведь в дремотном состоянии у ребенка сохраняется способность реагировать на определенные раздражители! Расскажем о ходе одного исследования, убедительно подтверждающего этот факт.
В момент, когда ребенку 3–4 месяцев давали бутылочку с молоком, звучал один, более низкий по тембру звонок. Если звучал звонок более высокий, молока не давали. Оказалось, что уже в этом возрасте у ребенка достаточно хорошо развит «оценочный» аппарат. Когда наступало время кормления и ребенок плакал, то звонок низкого тембра, превратившийся для малыша в сигнал кормления, немедленно приостанавливал этот плач. Звонок высокого тембра не оказывал никакого влияния.
Если же ребенок дремал, то в ответ на низкий звонок он начинал производить сосательные движения губами, а на высокий не реагировал.
Известно, что даже когда человек крепко спит, кора его головного мозга сохраняет какие-то очаги, к которым притекают раздражения из внешнего мира и которые способны к деятельности. По определению И. П. Павлова, это «сторожевые» пункты. Как классический пример деятельности такого пункта обычно приводится поведение спящей матери. Она устала настолько, что не слышит самых громких звуков вокруг, но мгновенно вскакивает при малейшем стоне своего больного ребенка.
Аналогичные «сторожевые», или «опорные», пункты, способные наиболее легко и быстро воспринять определенные раздражения, существуют и в коре головного мозга ребенка, который находится в состоянии крайнего эмоционального возбуждения.