и другие хорошо подойдут для откровенного разговора о проблемах взрослых (см. приложение).
Что же следует учитывать педагогам и родителям при выборе детской литературы? Главное – это сможет ли ребёнок, в силу своих возрастных особенностей развития мышления, понять это литературное произведение. Иногда писатели создают образы, трудные для детского восприятия, используют лексику, не соответствующую возрасту ребенка, взрослый юмор, описывают недетские эмоции. Встречаются произведения, написанные сложно и назидательно. В детской литературе нужно не просто обозначить чувство (например, горе), а дать его в развитии, показать, в чём оно проявляется (крик, плач), обязательно логически завершить ситуацию, показав ребенку выход из неё.
Во многих странах Европы разработаны методики использования литературных произведений в довольно неожиданных сферах. Передовые методики штайнеровских школ включают в себя рекомендации по обучению детей в соответствии с типом темперамента. Рассказы и стихотворения, с которыми работает учитель данной школы, должны быть обращены к детям всех четырёх темпераментов. В 1-м и во 2-м классах дети глубоко вживаются в элементы стихотворного ритма и такта. Каждому темпераменту соответствует определенный ритмический размер.
К примеру, стопа холерика – это двусложный, активно восходящий ямб (та-тá). Стопа меланхолика противоположна по качеству– это углубляющийся в себя хорей (тá-та). Стихотворные стопы для сангвиника и флегматика трехсложные, и это придаёт такту устойчивость и шутливое настроение. Для флегматика используется нисходящий дактиль (тá-та-та), а для сангвиника – восходящий анапест (та-та-тá).
Специалисты, работающие по данной методике, считают, что когда стихотворные образы, соответствующих его темпераменту, достигают сознания ребёнка, он испытывает чувство удовлетворённости и становится более уравновешенным.
Больше всего на свете человек боится оценки. Так уж повелось, что разделение на ТЫ – хороший и ТЫ – плохой начинается очень рано. Скушал кашку – хороший мальчик. Порвал штанишки, испачкался – плохой. Дальше – больше. Выучил урок – хороший, отличник. Ошибся в контрольной по математике, не решил задачу – плохой, двоечник. Но внутри себя каждый из нас знает: «Я – ХОРОШИЙ! Я могу ошибаться, могу совершать некрасивые поступки, могу обижать и обижаться, раздражать и раздражаться, но это только небольшая часть МЕНЯ. А в целом Я – ХОРОШИЙ!» И если кто-то начинает негативно оценивать нас, то, согласно теории классиков психологии, на передний план взаимоотношений выступают психологические защиты. И тогда мысленно или вслух произносится: «Сам дурак!», «Очень мне нужна ваша математика!», «Мне и без вас неплохо!» и т.д.