Развитие и воспитание детей в домах ребенка (Доскин, Макарова) - страница 127
При составлении сетки занятий на втором году жизни следует придерживаться следующих принципов (табл. 34):
Таблица 34
1) в течение недели занятия повторяются не менее двух раз;
2) в течение дня даются занятия разных типов;
3) в младшей подгруппе (до 1 г. 6 мес.) проводятся 3 занятия – 1-е – в 8 ч 30 мин – занятие легкого типа, не требующее особой организации; 2–3 занятия – во 2-й отрезок бодрствования (в 13 ч 15 мин и 15 ч 15 мин), когда младшие дети бодрствуют, а старшие – спят. В это время планируются основные виды занятий.
Сетка занятий для детей старшей подгруппы (с 1 г. 6 мес. до двух лет).
Первое занятие планируется как основное. Поэтому утром должны пройти все основные виды занятий. Вечером в течение недели занятия повторяются. На прогулке проводятся обязательная подвижная игра и такие занятия, как наблюдения, игры с природным материалом, развлечения. Календарный план составляется на 1 мес. с учетом того, что занятия усложняются через 2 недели. Кроме групповых занятий планируются индивидуальные занятия.
На третьем году жизни сетка занятий (табл. 35) единая для детей первого и второго полугодия. При составлении календарного плана обязательно учитываются две возрастные подгруппы – младшие и старшие. Календарный план на третьем году составляется на две недели.
Таблица 35
Основные этапы занятий и игр с детьми раннего возраста представлены в табл. 36.
Таблица 36
4. Занятия с детьми второго года жизни по развитию речи и ориентировке в окружающей среде
Содержание и методика проведения занятий на втором году жизни меняются. Покажем это на примере некоторых занятий.
I этап
Занятия с картинками (11 мес. – 1 г. 3 мес).
В занятиях с одной картинкой ставятся следующие цели: 1) добиться, чтобы дети узнавали изображение по слову взрослого; 2) вызвать у малышей эмоциональные возгласы (ай, а-а-а и др.); 3) научить их подражать облегченным словам. При этом можно использовать изображения хорошо знакомых предметов на конкретном фоне (размер 14×10 см).
Картинку воспитатель показывает внезапно, чтобы вызвать у детей ориентировочную реакцию; он эмоционально называет изображение предмета, используя при этом слова, произнесенные правильно (собачка) и облегченно (ав-ав). Поскольку внимание ребенка еще очень неустойчиво, прежде чем он сам успеет отвлечься, воспитатель прячет картинку со словами: «Ай, нет!», а когда у малыша вновь возрастет интерес к ней, показывает картинку снова, называет ее и учит ребенка, как показать картинку рукой; вновь ее прячет.