2. Картинки с изображением различных объектов, производящих одинаковые действия (обобщение действий), например, девочка пьет из чашки молоко за столом; кошка на полу пьет молоко из блюдца.
3. Картинки, изображающие одинаковые объекты, но производящие разные действия, например, девочка ест, девочка спит.
IV этап
Узнавание изображений знакомых сюжетов (1 г. 6 мес. – 2 г.).
Цель занятия: 1) добиться понимания изображений несложных знакомых сюжетов; 2) учить передавать сюжет словами (с использованием двух-, трехсловных предложений); 3) формировать умение слушать небольшой рассказ взрослого по картинке.
Материал, используемый на занятиях: 2–5 картинок с изображением несложных сюжетов (размер примерно 25×30 см), например, мама купает малыша; дети моют руки, обедают; мальчик поит из ведра лошадку; девочка забинтовывает собачке лапу и др. На занятии воспитатель сначала показывает детям картинку, спрашивая: «Кто это? Что делает?» Если дети только называют отдельные предметы, вопросы следует сформулировать более точно. Например: «Что делает мальчик? Что он держит в руке? Что делает лошадка? Кто дает лошадке пить?» После чего воспитатель сам дает очень короткий рассказ по картинке.
К концу второго года можно провести более сложные занятия с картинками (лото).
Цель занятий: 1) добиться узнавания изображений знакомых предметов и действий; 2) обучить правилам игры в лото (найти нужную картинку на своей карте и закрыть ее).
На этих занятиях может быть использовано любое лото с изображением знакомых предметов, лишь бы на карте у ребенка было не более двух картинок. На первом занятии воспитатель показывает, как искать нужную картинку на своей карте, закрывать ее. Затем он производит необходимые действия вместе с детьми на их картах. И только после этого на следующем занятии детям предлагается самим найти нужную картинку на своих картах.
По типу занятий с картинками строятся и показы предметов с их называнием. На первых этапах демонстрируются отдельные предметы и характерные для них действия, например, появляется собачка, она лает, играет (кусается), потом ловит сахар; вдруг появляется медведь, он рычит, идет медленно, вперевалочку, ест мед из бочки.
С 1 г. 3 мес. до 1 г. 6 мес. детям на занятиях можно показывать несколько предметов, проводя игры типа «Чудесный мешочек», «Кто в домике живет?» Воспитатель достает из мешочка и снова прячет различные предметы (с каждым из них это можно проделать несколько раз); внезапное появление и исчезновение предметов радует детей и, что самое главное, вызывает у них речевые реакции. Предметы в мешочке следует подбирать таким образом, чтобы они были контрастными не только по своим внешним признакам, но и по проявлениям в действиях. Например, после веселой куклы Ляли показывается медленно идущий медведь, а он сменяется быстро прыгающим зайчиком и т. п. Такая смена игрушек каждый раз вызывает новую ориентировочную реакцию. Воспитатель должен проводить занятия очень эмоционально, живо, не требуя от детей ответов, а вызывая у них естественное желание ответить. Для этого используются различные методические приемы. Прежде всего нужно создать эмоциональный настрой: еще до появления предмета воспитатель спрашивает: «Кто там?», затем внезапно появляется предмет, внезапно же исчезает. Если дети не называют предмет, сам воспитатель называет его несколько раз правильным словом и облегченным: «кукла» – «ляля». Пряча предмет, он говорит: «Ай, нет!», а показывая снова: «А-а – вот он». В первых играх дети подражают этим эмоциональным возгласам. Если дети не назвали предмет и в этом случае, воспитатель показывает одновременно два предмета и просит отыскать один из них, взять его в руки, т. е. добивается понимания речи взрослого. Затем эту пару игрушек прячут и показывают другую.