Занятие с мешочком усложняется за счет того, что подбираются новые предметы – не только контрастные, но и близкие по своим внешним признакам, например, белая пушистая собачка и такого же цвета зайчик; черный котенок и такого же цвета и величины медвежонок. Это позволяет уточнить восприятие предметов, выделить в них характерные признаки. Одновременно подбираются и однородные предметы, внешне различные, например, маленькая белая пушистая собачка и большая черная. Ребенку предлагают найти их среди других (причем он видит и белого зайчика или черного котенка). В данном случае дети обобщают однородные предметы в так называемой конфликтной ситуации. Во втором полугодии занятие с мешочком можно усложнить за счет того, что предметы из мешочка дети расставляют в разных местах комнаты. Цель такого занятия – развитие речи и ориентировки в окружающем (дети могут ставить предметы на горку или окно, класть куклу на кровать, матрешку на полку и т. д.).
Во втором полугодии второго года можно использовать настольный кукольный театр, разыгрывая несложные сюжеты с двумя, тремя действующими лицами. Например, показ сюжета «Даша и цыпленок» доступен детям двух лет жизни. Перед детьми появляется кукла Даша, она зовет своего цыпленка, кормит его зернышками. Он просит пить, и Даша уходит за водой. Появляется злая кошка (лучше, если это будет игрушка бибабо), мяукает – хочет забрать цыпленка. Здесь важно вызвать активную реакцию детей: они грозят кошке пальчиком, не разрешают забрать цыпленка. Но кошка забирает его, а пришедшая кукла Даша спрашивает: «Где цыпленок?» Дети должны, поняв содержание сюжета, ответить, кто унес цыпленка. Отыскивание цыпленка и кошки, которых незаметно прячет воспитатель, вызывает у детей большое оживление.
Такие эмоционально насыщенные показы обогащают деятельность детей, стимулируют их речевую активность, эмоциональное отношение к героям и их действиям.
Занятия с детьми с задержкой в речевом развитии
У детей второго года жизни чаще, чем в другом возрасте, возникают задержки в развитии активной речи. На втором году идет становление самой сложной и важной функции мозга – речи, поэтому действие неблагоприятных факторов сказывается прежде всего на этой наиболее чувствительной, вновь формируемой области психического развития ребенка. Неблагоприятными факторами могут быть и недостаток педагогических воздействий, и частые заболевания ребенка, и трудная адаптация в новых условиях жизни, когда у малыша еще не установились отношения с новыми для него людьми. Поэтому с детьми, имеющими задержку в речевом развитии, особенно важно установить тесный контакт, поднять их эмоциональное состояние. Как правило, эти дети на общих занятиях не активны и поэтому требуют дополнительных воздействий. Часто дети с задержкой в речевом развитии малоконтактны, недостаточно сосредоточенны, и требуются специальные условия для формирования их внимания.