Прежде всего занятия с такими детьми следует проводить не индивидуально, так как в этом случае они еще больше заторможены. На первых порах в этих занятиях должен участвовать сверстник, речь которого развита несколько лучше, но не настолько, чтобы он мог подавить своими умениями.
Ребенок с задержкой в речевом развитии внимательно приглядывается к действиям сверстника, успокаивается, незаметно начинает подражать его действиям, словам и постепенно входит в контакт с воспитателем, сверстниками.
Занятие может состоять из трех частей длительностью не более 3–4 мин, при этом каждая часть будет представлять новый вид деятельности, что, с одной стороны, не вызовет у ребенка утомления, а с другой – поможет более длительное время сосредоточенно заниматься.
Поскольку известно, что двигательная активность, особенно тела, рук, пальцев, стимулирует речевую активность, рекомендуется в первой части занятия дать задание, связанное с движением рук. Это могут быть нанизывание на стержень или шнур колец одной величины, игры пальчиками («Сорока-сорока»).
Вторая часть занятия должна быть направлена на речевое развитие, здесь лучше всего использовать картинку. Уровень сложности картинок должен соответствовать уровню развития понимания речи ребенка. Так, например, в возрасте 1 г. 9 мес. это могут быть картинки с изображением нескольких сюжетов, действий. Прежде всего нужно выявить, что дети могут назвать на картинках, предназначенных для данного возраста. Если они не называют действия, следует выяснить, могут ли они назвать предметы на картинке правильно или облегченно. Если они ничего не называют, выяснить, как они понимают сюжет на картинке, действия, названия отдельных предметов. Таким образом устанавливается точный уровень возможностей ребенка. Например, на занятии установили, что двухлетний ребенок понимает названия действий, несложных сюжетов, однако сам обозначает словом лишь названия отдельных предметов, употребляя при этом слова облегченные, т. е. уровень развития активной речи соответствует не более чем 1 г. 3 мес, а понимания речи – 1 г. 6 мес. – 1 г. 9 мес. В дальнейшем на занятии следует давать и отдельные картинки для называния, и сюжетные картинки для дальнейшего развития понимания речи. При этом важно не столько требовать от ребенка ответа, сколько стараться вызвать у него оживление, интерес; следует чаще поощрять ребенка за его даже самые маленькие успехи. Ребенок будет более активным, если ему предлагать задания типа «посмотри», «возьми», «спрячь», «найди», «дай мне…», «найди (такую-то картинку)», «дай (что-то кому-то)» и т. д.