В то же время на сегодняшний день в образовательных, да и научных кругах есть мнение, что необходимо в учебном заведении учить тому, что может пригодиться в жизни. Хотелось бы возразить носителям подобных мнений. Во-первых, жизнь так сложна и непредсказуема, что никто не знает, что она может потребовать от человека в тот или иной момент, в той или иной ситуации. А во-вторых, жесткие прагматические рамки тормозят общее развитие человека, не позволяют войти в современную культуру общества, провоцируют заторможивание, интеллектуальное и эмоциональное развитие. Образование не может быть избыточным или напрасным, это – одна из составляющих высокого качества социальной жизни человека.
Немаловажную роль для подросткового возраста играет опыт творческой самодеятельности личности, в котором он может обрести чувство внутренней свободы и приблизиться к пониманию собственной индивидуальности. В этом смысле курс психологии для учащихся среднего звена школ должен быть направлен на создание условий для самопознания. При наличии данных условий становится возможно достижение чувства взрослости, формирование основной линии поведения и рефлексия собственной личностной активности каждого участника учебного процесса в пространстве межличностных взаимоотношений.
В свое время Л.С. Выготский выдвинул в качестве основного новообразования возраст самосознания человека. Нам же представляется, что качественное развитие самосознания в данном периоде должно детерминироваться потребностью ученика в познании себя как личности. Через разрешение противоречия в системе «типичность – индивидуальность» ребенок получает возможность достижения авторской позиции по отношению к своей жизни. Несомненно, инициатором данного процесса выступает преподаватель психологии, который также должен иметь личный опыт социальной и культурной жизни.
Психология в школе не должна выступать в качестве некоторого атрибута элитарности школы или, наоборот, предмета, который пользуется в качестве заменителя свободного времени в учебном расписании. Психология должна выступать универсальным объяснительным принципом целостной жизнедеятельности ребенка в школе и средством формирования и развития данной жизнедеятельности в ее первоначальном, подлинно духовном измерении. Только в этом случае психологическая культура сможет выступать в качестве личностного ресурса самоопределения учащихся, а также сможет сделать более эффективными процессы самопознания и саморегуляции.
Научно-методические проблемы преподавания в средней и высшей школе достаточно сложны и в полной мере не решены ни в одной стране мира, потому что существуют, по крайней мере, две основные трудности, препят-ствующие их решению.