Первая заключается в чрезвычайном многообразии теоретических подходов к проблемам природы психики и предмета психологии. Крайнее разнообразие взглядов на эти проблемы, присущие современной психологии, мало способствуют желанию основательно ею заниматься.
В самом деле, можно ли разумно совместить трактовку предмета психологии как поведения в его стимульно-реактивной форме, свойственной бихевиоризму, и альтернативного взгляда на предмет психологии как внутреннюю картину мира, свойственного гуманистически ориентированным концепциям теоретической психологии? Очевидно, что сделать это просто невозможно.
Выход из данного положения представляется нам в том, что преподаватель или автор учебника, показывает различия взглядов на природу психики и сам предмет психологии, затем выделяет один, свойственный ему подход и далее, излагая конкретику курса, уже ориентируется только на него. При соблюдении этого условия обучающиеся получат право выбора, не будут связаны односторонним подходом и в то же время смогут усвоить курс общей психологии как нечто цельное и внутренне противоречивое.
Вторая, чисто дидактическая трудность, связана с тем, что усвоение законов психологической жизни якобы трудно само по себе, в силу их особой сложности, так как она специфична, в некоторых своих аспектах доступна только профессионалам и несет на себе яркие отпечатки той или иной школы.
Нам представляется, что мнение о какой-то особой трудности изложения и усвоения психологических знаний есть на самом деле не что иное как предрассудок. Трудности усвоения психологических знаний надо искать не в сложности предмета психологии, а в недостатках его значения, слабостей методики и традиций преподавания психологии, а отсюда – недостаточности мотивированности как руководителей системы образования, так и изучающих данный предмет.
Активизации познавательной возможности обучающихся по психологии способствует проблемно-модульная технология обучения[145], которая прошла проверку практикой и завоевывает все больший авторитет в современной системе образования. В условиях, когда на обучающихся обрушивается большой поток учебной и научной информации, необходимы особые методики к ее усвоению, чему и способствует данная образовательная технология. Более того модульный принцип помогает привести в систему интегрированные основы научных знаний и наглядно выделить «ядро» учебной и научной информации, структурировать требования к манипулятивному, интерактивному и рефлексивному компонентам психики.
Учебный материал, включенный в модульный курс, тщательно отбирается по вышеуказанным компонентам. Более того, инвариантная модель включает три принципа строения и функционирования человеческой психики: понятие о психике как значимом переживании, современное решение проблемы метода и научную классификацию психических явлений. На этой основе строится все дальнейшее изложение содержания предмета общей психологии.