Следует подчеркнуть, что каждый модуль снабжен необходимыми контрольными вопросами, практическими заданиями и задачами. Практической направленностью насыщен материал всех модулей. Он ориентирован на усвоение обучающимися навыков самоконтроля, саморегуляции и самовоспитания применительно по всем основным сферам жизнедеятельности (учеба, трудовая деятельность, взаимоотношения в семье, на отдыхе и т. д.). Модульный подход органично сочетается с системно-генетическим, который зародился в середине 1970-х гг., и представляет собой синтез системного и генетического подходов изучения психологии. С позиций общей теории систем, психика интерпретируется как большая, живая и открытая система. В соответствии с генетическим подходом она признается развивающейся и потому иерархически построенной[25].
Психика как система в рамках системно-генетического подхода описывает три генетически связанные подсистемы (процессов, состояний и интегральных психологических образований) и девяти уровней – компонентов в каждой из этих подсистем. В целом психика складывается, таким образом, из 27 уровней – компонентов.
Оцененные по девятибалльной шкале, они образуют психограмму, или психологический портрет личности, представляющую из себя как единство индивидуальных и собственно личностных свойств данного конкретного человека.
Построенная таким образом психологическая таксонометрия или классификация психических явлений позволяет получить ряд положительных моментов в организации преподавания психологии в средней и высшей школе. Обучающиеся получают возможность при изучении психологии полного и целостного рассмотрения происхождения, развития, строения и функционирования психики возрастного нормального человека, что и составляет предмет общей психологии.
На этой основе просто и логично выстраиваются многочисленные практические приложения психологии в сфере педагогики, труда, юриспруденции, экономики психологической оптимизации и гуманизации других сфер жизни, являющиеся предметом множества частных и специальных психологических наук. Особенно важно внедрение этой классификации в средней школе, так как она формирует научный подход к психологии и определяет беспочвенным понимание психологии как не научного, а житейского знания.
Мы видим, что психология в учебном заведении должна выступать универсальным объяснительным принципом целостной жизнедеятельности развивающейся личности, средством формирования и развития социализации жизни в ее первоначальном, подлинном духовном измерении. Только в этом случае психологическая культура сможет выступать в качестве личностного ресурса самоопределения обучающегося, а также сделать более эффективными процессы самопознания и саморегуляции.