Таким образом, процесс научного познания протекает так, как на это указывал древнегреческий философ Эвдем. В частности он считал, что происходит надлежащий переход от известного восприятия к мысленному созерцанию и от последнего – к разумному познанию.
В науке модели используются для изучения любых объектов, явлений и процессов, а также и материальные модели. Так, И.П. Павлов для изучения физиологических процессов человека использовал собаку, которая в этом случае служила моделью человеческого организма.
Необходимо отметить, что между моделью и моделируемым объектом (оригиналом) имеется определенное отклонение – модельное отношение, показывающее – в каком смысле модель и оригинал подобны, аналогичны друг к другу. Модели в настоящее время активно используются не только в науке, производстве, но и в учебном процессе. Исходя из психологической сущности моделирования любая модель обладает свойствами наглядности для тех, кто разработал эту модель, и для тех, кто понимает, что она является моделью определенного объекта. Любая модель наглядна потому, что она – чувственно воспринимаемое воплощение психического образа модулируемого объекта. Ведь разработчик объекта создает у себя наглядный психический образ оригинала и воплощает его в виде материальной или идеальной модели. Но эта модель наглядна для любого другого человека, который понял ее сущность и тем самым как бы стал ее создателем.
Однако следует иметь в виду, что наглядность модели значительно отличается от наглядности обычных объектов (реальных или воображаемых). Когда мы чувственно воспринимаем дом или реальное явление, например, дождь, снег, то у нас возникает образ именно этого дома, картина дождя и снега, в их конкретности, со всеми их существенными и несущественными свойствами.
Педагог, изучая психологию, использующий в учебном процессе те или иные учебные средства, должен добиваться полного понимания их обучающимися, ибо только то, что будет осознанно, вызовет осмысленную, целенаправленную и, следовательно, эффективную учебную деятельность. В связи с этим, подбирая учебные средства для изучения тех или иных разделов курса психологии, преподаватель должен учитывать:
а) какую конкретную роль должны сыграть данные наглядные пособия или модели в решении учебной задачи;
б) какие действия вызовут у обучающихся эти наглядные пособия, что они в них осознают;
в) как соотносятся действия обучающихся, вызываемые наглядными пособиями, с действиями, которые они должны выполнять.
Если эти действия соответствуют достижению поставленной цели, то наглядные пособия, средства наглядности необходимы, полезны; если же этого нет, то пособия не нужны или даже вредны. Используя наглядные пособия, модели, технические и компьютерные средства, педагог должен отдавать себе отчет в том, какую именно функцию они выполняют в учебном процессе при изучении, и какую роль играют. Нельзя использовать наглядные пособия лишь для того, чтобы обеспечить занятие средствами наглядности.