Цели, длительность, структура и содержание обучения психологии в значительной степени определяются национальными системами образования, историческими традициями, уровнем развития и статусом психологии как науки в конкретном государстве, а также социально-экономическими и политическими факторами.
Обучение, несомненно, является главным средством формирования личности учащегося и студента. Оно является главным потому, что занимает в жизни обучающихся наибольшее место по времени и по значимости. Почти все время их пребывания в учебном заведении занято учебными предметами. Кроме того, обучение является наиболее значимым средством воспитания, ибо оно имеет наибольшие возможности для формирования личности обучающегося. Результаты обучения рассматриваются как основной показатель успешности не только отдельного учащегося, но и работа преподавателя и всего педагогического коллектива учебного заведения в целом.
В процессе организации учебно-воспитательного процесса предполагается решать задачи воспитывающего и развивающего характера. Более подробно рассмотрим отдельные из них.
Во-первых, необходимо сделать приобретение знаний в процессе обучения внутренним достоянием личности каждого учащегося. А это значит, что материал должен не просто запоминаться обучающимися на определенное время, для сдачи зачетов и экзаменов, а необходимо добиваться того, чтобы знания вошли в категориальную систему личности студента или учащегося, в его мировоззренческую позицию, деятельность и поведение.
Цели и задачи обучения решаются через структуру процесса усвоения знаний, т. е. логику научно-познавательного процесса. Сама же логика учебного процесса является одним из принципиальных вопросов теории обучения и не является простой проекцией учебного процесса, его программ и содержания. Логика учебно-познавательного процесса представляет собой сплав логики учебного предмета, их интеграции и психологии усвоения обучающимися учебного материала.
В логике учебного процесса получают обоснованное решение вопросы о том, как поставить познавательную задачу перед обучающимися, чтобы она была принята ими, какой фактический материал, в каком плане и в каком объеме необходимо подать, какие вопросы поставить, какие задания для наблюдения и продумывания подготовить и какие самостоятельные работы предложить, чтобы учебный процесс был оптимально эффективным как в отношении усвоения знаний, так и в отношении личностного развития обучающихся.
В традиционной практике учебного процесса утвердилась и стала фактически универсальной логика обучения от восприятия конкретных предметов и явлений к образованию представлений и от обобщения конкретных представлений к понятиям, т. е. от простого к сложному. Эта логика, закономерная для обучения в начальных классах школы, остается действенной и для старших классов и вузов. Между тем и в теории, и на практике убедительно доказана необходимость применения в обучении как индуктивно-аналитической, так и дедуктивно-синтетической логики учебного процесса в их тесном взаимодействии. При этом почти одновременно с восприятием конкретных предметов и явлений вводятся те научные понятия и принципы, благодаря которым становится более глубоким и содержательным восприятие конкретного материала. Это не противоречит принципиальной схеме познания: от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него – к практике, которая определяет структуру процесса усвоения знаний.