человека. В результате такого сближения растущему индивиду открывается
символическая функция речи. Ребенок, у которого произошел этот важнейший
психологический перелом, начинает самостоятельно и активно расширять свой
11 Те звуки, которые в отличие от других звуков мы характеризуем как речевые
и из которых, как из элементарных, складываются слова, называются
фонемами. В языке фонем не так уж много, всего несколько десятков, но их
вполне достаточно для того, чтобы породить десятки тысяч слов —'то
богатство, которое составляет язык. Вторая, более сложная структура языка, не
лингвистическая, а психологическая, выполняющая в восприятии и
порождении речи смыслообразующую функцию, это — морфема. Большинство
морфем представляют сами слова и их корни. Слова, в свою очередь, являются
строительным материалом для конструирования фраз, предложений итекстов.
33
словарный запас, задавая по поводу каждой новой вещи вопрос: как это
называется? Происходит быстрое увеличение количества узнаваемых и
произносимых слов, выражающих собой названия окружающих предметов и
явлений, и с этого момента речь вступает в интеллектуальную фазу своего
развития.
Внешняя сторона речи продолжает развиваться у ребенка от слова к
сцеплению двух или трех слов, затем — к простой фразе, еще позже — к
сложным предложениям и, наконец, к связной речи, состоящей из развернутого
ряда мыслей — предложений.
Известно также, что по своему значению первое слово — морфема
ребенка — есть целая фраза, односложное предложение по содержащемуся в
нем смыслу. В развитии семантической стороны речи ребенок начинает, таким
образом, с предложения и только позднее переходит к овладению частными
смысловыми единицами, значениями отдельных слов, расчленяя мысль, слитно
выраженную в однословном предложении, на ряд связанных между собой
словесных значений.
Под влиянием теории американского лингвиста Н. Хомского в середине
XX в. произошла переориентация исследований в области психологии развития
.детской речи. Вместо того чтобы изучать, как ребенок заучивает отдельные
слова, исследователи сосредоточили свое внимание на попытках ребенка
осознать и выделить правила порождения этих слов. Было замечено, что первое
двухсловное высказывание ребенка уже обладает структурой или грамматикой,
отличной от речи взрослого. От двух до пяти лет дети в своем речевом развитии
на пути к грамматике взрослых проходят через серию отчетливо выделяемых