стадий, которые будут рассмотрены в одной из следующих глав.
Ребенок раньше овладевает сложной структурой придаточного
предложения с союзами «потому что», «несмотря на», «так как», «хотя», чем
смысловыми структурами, соответствующими этим синтаксическим формам.
Грамматика в развитии речи ребенка явно идет впереди логики, что
свидетельствует о том, что речь относительно поздно становится средством
мышления. Семантический план речи, замечает Л. С. Выготский, есть только
один из ее внутренних планов, связанных с мышлением. За ним открывается
план внутренней речи, которая, собственно, и представляет собой речевое
мышление. Однако внутренняя речь формируется у детей только в старшем
дошкольном возрасте.
Особую линию в развитии мышления детей представляет та, которая
характеризуется постепенным соединением мысли со словом и выступает
сначала в виде внешнего, а затем внутреннего диалога человека, имеющего
форму вопросов и ответов на них. Первые признаки — предпосылки развития
диалогической формы общения между ребенком и взрослым — появляются к
двухмесячному возрасту (эмоциональное общение — комплекс оживления).
Взрослый, начиная разговаривать с ребенком в тот период жизни, когда
ребенок еще не в состоянии говорить, стимулирует его познавательную
активность и демонстрирует нужные формы поведения в диалоге, и эти формы
поведения впоследствии усваиваются ребенком. В раннем возрасте ребенок
34
начинает играть в диалоге активную роль. появляются первые его собственные
вопросы. Содержание и характер этих вопросов обычно воспроизводят те, с
которыми ранее взрослый обращался к ребенку еще в доречевой период его
развития. Собственная речевая активность ребенка побуждает взрослого
переходить на новый уровень вопросно-ответного диалога с ним,
опережающего наличный уровень развития ребенка и тем самым
стимулирующего его дальнейший рост.
Количество вопросов, которые взрослые задают детям, обычно
превосходит число вопросов, которые взрослым задают сами дети. Усложнение
системы вопросов идет следующим образом: характер , предмета (кто?, что?),
его местонахождение (где?), признаки (какой?), действия (что делает?),
назначение (для чего?, зачем?), причина (почему?). Такая последовательность
постановки вопросов углубляет любознательность ребенка, развивает его
мышление и ориентировочно-исследовательскую активность. Через умелую и