например, что если сделать так, чтобы оценки поведения ребенка и его
интеллекта не опирались на речевые высказывания ребенка, т. е. не
связывались с речью, то уже к 3—4-летнему возрасту дети могут
демонстрировать явление усвоения понятия сохранения количества при
изменении форм и расположения предметов.
Отрицая стадиальность развития и стоя на позициях, утверждающих его
непрерывность, критики Пиаже отрицали правомерность разделения процесса
интеллектуального развития на стадии. Вполне возможно, утверждали они, что
выделенные Ж. Пиаже стадии свидетельствуют об этапах речевого, а не
интеллектуального развития. Ребенок может знать, понимать, но быть не в
состоянии объяснить свое понимание так, как это свойственно взрослому.
Много примеров подобного рода мы обнаруживаем в интеллектуальном
поведении животных, которые лишены речи, но в состоянии усмотреть и
использовать в своих действиях сложные отношения, существующие между
вещами.
Операции являются интериоризованными действиями, зависящими в
своем развитии от деятельности субъекта. Образцом таких операциональных
структур является процесс, который можно наблюдать у детей между 4 и 5, 11 и
12 годами жизни в ситуации, в которой 'ля объяснения одного опыта жизни
явно недостаточно.
Эксперимент состоит в растворении сахара в стакане воды. Ребенка
спрашивают о сохранении растворенного вещества, его веса и объема. Детьми
до 7—8-летнего возраста растворенный сахар обычно считается
уничтоженным, и даже вкус его, по мнению ребенка, исчезает. Примерно в
возрасте около 7— 8 лет сахар уже рассматривается как сохраняющий свое
вещество в форме очень маленьких и невидимых частиц, но не имеет ни веса,
ни объема (наивное, доэкспериментальное открытие атомизма). В возрасте
около 9—10 лет дети утверждают, что каждая крупица сахара сохраняет свой
вес, и сумма всех элементарных весов эквивалентна весу сахара до
растворения. В возрасте 11—12 лет это же распространяется и на объем:
ребенок предсказывает, что после того, как сахар растает, уровень воды в
стакане будет оставаться на своей первоначальной высоте.
Тремя основными факторами, влияющими на развитие интеллекта
ребенка, являются, по Пиаже, созревание, опыт и действие социального
окружения, в частности обучение и воспитание. Успех обучения зависит от