правило, неглубоки. Это — их недостатки, а достоинства, соответственно,
заключаются в необратимости эволюционных, глубине революционных и
непрерывности ситуационных изменений психики и поведения ребенка. Так
что же более влияет на развитие: медленные, но обратимые эволюционные
изменения, быстрые и глубокие, но сравнительно редкие революционные
преобразования или непрерывно действующие, но изменчивые ситуационные
изменения? В этом и состоит суть четвертой из обозначенных нами проблем.
Пятая проблема заключается в выяснении
соотношения
интеллектуальных и личностных изменений в общем психологическом
развитии ребенка. Что его в большей степени определяет: возрастные
изменения личности ребенка или интеллектуальный, рост? Может ли сам по
себе рост уровня интеллектуального развития вести к изменению личности
10
ребенка, и наоборот; способны ли личностные изменения влиять на
интеллектуальное развитие? Как обе стороны развития — интеллектуальное и
личностное — определяют его в целом?
Вот круг вопросов, с помощью которых можно обозначить контуры
обсуждаемой проблемы.
Все перечисленные проблемы и вопросы с той или иной степенью
глубины будут далее обсуждаться на страницах этой книги. Но их
проблематичность заранее позволяет предсказать, что полностью
удовлетворительного и исчерпывающего их решения вряд ли удастся найти в
учебнике, так как его не существует и в науке.
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Комплекс методов исследования, которыми пользуются ученые, исследуя
процесс возрастного развития ребенка, состоит из нескольких блоков методик.
Одна часть методик в возрастной психологии заимствована из общей
психологии, другая из дифференциальной психологии, третья из социальной
психологии2.
Из общей психологии в возрастную пришли все методы, которые
используются для изучения когнитивных процессов и личности ребенка. Эти
методы в большинстве своем адаптированы к возрасту ребенка и направлены
на изучение восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления и речи.
При помощи данных методов в возрастной психологии решаются те же задачи,
что и в общей психологии: извлекается информация о возрастных особенностях
познавательных процессов детей и о преобразованиях этих процессов,
происходящих при переходе ребенка из одной возрастной группы в другую,
Дифференциальная психология