5) отсутствие классно-урочной системы.
Система Монтессори формирует в ребенке внутреннюю дисциплину («свободу в дисциплине», по формулировке Монтессори), которая выражается в умении рационально спланировать свою деятельность, а также в умении принимать правила группы, проявлять уважение к чужой деятельности и чужому рабочему пространству.
Ребенок в системе Монтессори имеет возможность свободного выбора:
• материала, с которым он работает (мотивом выбора служит индивидуальная внутренняя программа развития ребенка, иначе говоря – интерес);
• пространства (ребенок сам выбирает место работы);
• времени (начало и окончание, длительность работы);
• метода работы (каждый материал предполагает несколько вариантов работы);
• партнерства (работать одному, с партнером или преподавателем);
• общения (право быть выслушанным, возможность иметь свое, пусть ошибочное, мнение);
• передвижений (может наблюдать за работой других детей).
Основные составляющие подготовленного окружения:
• дидактический материал,
• подготовленный педагог,
• ребенок, обладающий «свободой в дисциплине».
Необходимо также соответствующее внутрипсихическое состояние личности ребенка, включающее сензитивный период, тенденцию гуманных отношений, впитывающий ум. Термин «впитывающий ум» введен Марией Монтессори и означает способность ребенка впитывать знания через восприятие информации, получаемой извне с помощью органов чувств, что становится основой адаптации к окружающей среде и шагом к формированию своей личности.
Дидактический материал Монтессори включает следующие области:
• упражнения практической жизни;
• сенсорные материалы;
• математические материалы;
• языковые материалы;
• материалы космического воспитания.
Упражнения практической жизни разработаны М. Монтессори в процессе наблюдения за детьми. Упражнения удовлетворяют следующим потребностям ребенка в возрасте от двух до шести лет:
• в порядке (под порядком понимается некоторое пространство места, времени и отношений);
• независимости, самостоятельности;
• свободе передвижения;
• свободе рефлексии;
• наработке навыков социального поведения (включенность в отношения);
• уверенности в собственных силах (каждый ребенок способен выполнить упражнения, соответствующие его уровню развития, что мотивирует дальнейший интерес к работе; применение методического приема – трехступенчатый урок).
Упражнения практической жизни являются первыми упражнениями, которые формируют внутреннюю дисциплину ребенка. Косвенно упражнения практической жизни готовят ребенка к более сложным упражнениям, например учат рационализировать свои действия, координировать движения.