Классификация упражнений практической жизни. Цель каждого раздела
Подготовительные упражнения. Сюда относятся элементарные движения. Цель – развитие координации движений, приобретения умения концентрироваться.
1. Ходьба. Учится ходить тихо, обходить предметы.
2. Переноска предметов.
3. Открывание и закрывание (дверей, коробочек, баночек), складывание (салфеток, фартуков, полотенца).
4. Пересыпание (из чашки в чашку, из одной чашки в несколько и т. д.).
5. Переливание (из сосуда в сосуд, из одного сосуда в несколько, через воронку в пробирку и т. д.).
Сенсорный материал – это система предметов, организованных в соответствии со свойствами физических тел.
Сенсорный материал предполагает действие с ним, возможность движения вперед и назад, многократность повторения, контроль ошибок, медленное движение от простого к сложному, наличие изоляции сложности, свойств, чувств, а также прочность и привлекательность.
Группы сенсорного материала включают в себя:
• сенсорный материал визуального восприятия (знакомство с величинами, цветовое зрение);
• сенсорный материал осязания;
• сенсорный материал развития слуха;
• сенсорный материал развития чувства тяжести;
• сенсорный материал развития термического чувства;
• сенсорный материал развития обоняния;
• сенсорный материал развития стереогностического чувства (тактильное + визуальное).
Математические материалы делятся на пять групп:
1-я группа – обучение прямому и обратному счету от 1 до 10, связь количества и символа.
2-я группа – введение в десятичную систему (разрядность), основные арифметические действия на сенсорном уровне.
3-я группа – последовательный счет до 1000.
4–5-я группа – упражнения на основные арифметические действия; в результате этой деятельности ребенок выучивает таблицы сложения, умножения и деления.
Языковой материал включает в себя три группы:
1-я группа – говорение. Цель – расширение пассивного и активного словарного запаса.
2-я группа – письмо. Цель – письмо как таковое, анализ и синтез слова, подготовка к чтению.
3-я группа – чтение. Цель – осознанное беглое чтение.
Поэтому в группах развития по Монтессори учитывается индивидуальный темп приобретения различных навыков в деятельности каждого ребенка.
В основе системы Монтессори лежит идея: любая жизнь есть существование свободной активности.
Ребенок обладает врожденной потребностью в свободе самопроявления, что и является необходимым условием его развития. М. Монтессори считала главным организацию среды, наиболее соответствующей потребностям ребенка на каждом возрастном этапе его развития. И дисциплину она трактовала как активность, которая контролируется и регулируется самим ребенком и предполагает действия, определяющиеся им самим, а не налагающиеся извне педагогом. Этому способствует учет сензитивных периодов как ряда чередующихся фаз в развитии ребенка, когда он особенно восприимчив к некоторым конкретным аспектам окружающей среды.