Безусловной нормой исследовательской деятельности является необходимость доказательности и обоснованности своей теоретической позиции, полученных научных данных, методов и способов достижения того или иного результата. Обсуждение в образовательном пространстве вуза результатов исследования является необходимым атрибутом рассмотрения процесса исследования как элемента содержания профессионального образования.
Проектирование является такой способностью человека, которая позволяет ему целенаправленно преобразовывать реальность, строить свою будущность, выстраивать собственный формат сознания. Проектирование дает возможность понять, какого типа ресурсы необходимо привлечь и систематизировать для построения деятельностной кооперации, развития общности, с помощью которой и реализуется та или иная целевая и ценностная установка. В общем виде проектирование есть не только идеальное промысливание, но и практическое воплощение того, чего нет, но что возможно и должно быть. Эти два момента позволяют отличить разработку проекта (детализация исходной идеи) от собственно проектирования (его практической реализации и рефлексивного соотнесения ее последствий с исходным замыслом). Совокупность процессов идеального промысливания и практического воплощения делает проектирование эффективным средством построения образовательной общности как особого субъекта образовательной практики, имеющей целью подготовку субъектов собственной профессиональной деятельности.
Проектирование как составляющая профессионального образования предполагает отказ от заранее известного и готового набора знаний, умений и навыков. Средствами проектной деятельности нужное и важное предметное знание не сообщается, не передается учащимся, а формируется, появляется в процессе реализации самой проектной разработки. Как само знание, так и формы его представления и дальнейшего использования в проблемных ситуациях создаются в мышлении конкретного участника проекта.
Однако при практической реализации проектного подхода необходимо избегать нарушения баланса между двумя важнейшими составляющими проекта как формы образования: 1) его направленностью на реализацию конкретной и значимой цели и 2) его внутренней организацией, которая бы обеспечивала приобретение новых знаний учащимися и наращивание ими своих профессиональных способностей. Важнейшей задачей проектного подхода в профессиональном образовании должно являться обеспечение содержательной увязки конкретных целей и задач проекта с трансляцией знаний, навыков и способностей