Психология образования человека. Становление субъектности в образовательных процессах (Слободчиков, Исаев)

См.: Основы психологической антропологии. Т. 1. «Психология человека». М., 1995.

См. Основы психологической антропологии. Т. 2. «Психология развития человека» М., 2000.

Ушинский К.Д. Избранные труды: В 4 т. Т. 4. М., 2005. С. 261.

Огурцов А.П., Платонов В.В. Образы образования. Западная философия образования. XX век. СПб., 2004. С. 467.

Болотов В.А. Педагогическое образование в России в условиях социальных перемен. Волгоград, 2001. С. 6.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Т. 2. Психология развития человека. М., 2000.

Розин В.М. Психологическая практика. М., 1995. С. 15.

Гессен С.И. Основы педагогики. М., 1995. С. 35.

Там же.

См.: Модернизация и глобализация: образы России в XXI веке. М., 2002.

Днепров Э.Д. Образование и политика: В 2 т. Т. 1. М., 2006. С. 36.

Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995. С. 22.

Моль А. Социодинамика культуры. М., 2005.

Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 2000. С. 9.

Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995. С. 379–380.

Днепров Э.Д. Образование и политика: В 2 т. Т. 2. М., 2006. С. 289.

Леднев В.С. Содержание образования. М., 1989. С. 54.

Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1983. С. 45.

Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991.

Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М., 1994. С. 20.

См.: Хуторской А.В. Современная дидактика. СПб, 2001. С. 169–171.

О действительном содержании таких понятий, как «образовательная среда», «образовательные институты», «образовательные процессы» и их соотношении см. пункт 2.3 настоящего издания.

Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.,1972. С. 4.

Напомним, что «Великая дидактика» была написана Я.А. Коменским в 1633–1638 гг.

Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. С. 305.

Краевский В.В. Содержание образования. Вперед к прошлому. М., 2000. С. 8.

Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология. М., 1997. С. 410.

Мониторинг учебно-предметных компетенций в начальной школе. М., 2007.

Тоффлер А. Футурошок. М., 1994.

Содержание профессионального образования в условиях информационной среды / Под науч. ред. И.С. Павлова. М., 2004. С. 95.

Обухова Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития // Вопросы психологии. 1996. № 5. С. 46–47.

Развернутый анализ двух этих категорий осуществлен в первой и второй книгах «Основ психологической антропологии» – «Психология человека» (М., 1995) и «Психология развития человека» (М., 2000).

Ученическое проектирование и деятельностное содержание образования – стратегическое направление развития образования / Под науч. ред. Е.В. Хижняковой. М., 2008. С. 45–46.

Содержательное раскрытие природы субъективной реальности см. в первой и второй книгах «Основ психологической антропологии» – «Психология человека» (М., 1995) и «Психология развития человека» (М., 2000).

Иванов В.П. Человеческая деятельность. Познание. Искусство. Киев, 1977. С. 68–69.

См.: Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. С. 389.

Более подробно об этом см. вторую книгу «Основ психологической антропологии» – «Психология развития человека». М., 2000.

Теоретическое обоснование принципа периодизации развития субъектности в пределах полного жизненного цикла и категориального статуса понятия «возраст» в психологии и педагогике было осуществлено одним из авторов данной работы (см. В.И. Слободчиков, 1986, 1991) и систематически изложено в книге «Психология развития человека» (М., 2000).

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. С. 61.

См.: Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984; Он же: Переживание и молитва (опыт общепсихологического исследования). М., 2005.

Именно в этом главное содержание и главный смысл такой – до сих пор слабо проработанной – теоретической конструкции Л.С. Выготского, как «зона ближайшего развития».

Перспективная разработка данной проблемы осуществляется в исследованиях Л.Ф. Мирзаяновой.

Леднев В.С. Содержание образования. М., 1989.

Леднев В.С. Содержание образования. С. 327.

Впервые данные позиции были определены и проанализированы в статье В.И. Слободчикова, Г.А. Цукерман «Мы, взрослые, и другие люди» (Семья и школа. 1989. № 11–12; 1990. № 1–2).

См.: Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития. Вопросы психологии № 2. 1991 С. 37–50. См. также: Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М., 2000.

Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1. М., 1986. С. 241.

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. С. 98.

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. С. 97.

Кудрявцев В.Т. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребенка. М., 1997. С. 52.

Кудрявцев В.Т. Смысл человеческого детства… С. 55.

Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. М., 2007. С. 19.

См.: Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах. М., 2002.

См.: Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Модель организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1995. № 9; Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. М., 2007.

Особенности психологического развития детей 6–7-летнего возраста / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1992.

Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии. 1997. № 1. С. 4.

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. С. 136.

Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии. 1997. № 1. С. 6.

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. С. 51.

Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия, 2000.

См.: Ивошина Т.Г. Психология подростковой школы: гипотезы и основания. Пенза, 2005.

Ученическое проектирование и деятельностное содержание образования – стратегическое направление развития образования / Под науч. ред. Е.В. Хижняковой. М., 2008. С. 5.

Заслуга в разработке содержательной типологии кризисов адаптации в образовании принадлежит Л.Ф. Мирзаяновой (см. «Рекомендуемую литературу» к данной главе).